The holistic approach to knowledge and education in İmām Abū Hāmid Al-Ghazālī's system of thought
Imām Abū Hāmid Al-Ghazālı̄'nin düşünce sisteminde ilim ve eğitime bütünsel yaklaşım
- Tez No: 789017
- Danışmanlar: PROF. DR. RECEP ŞENTÜRK
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Felsefe, Eğitim ve Öğretim, Philosophy, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2017
- Dil: İngilizce
- Üniversite: İbn Haldun Üniversitesi
- Enstitü: Medeniyetler İttifakı Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Medeniyet Araştırmaları Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu tezin amacı, günümüzde modern epistemik inançlar ışığında mantık öncesi düşünce olarak kabul edilecek olan araçlara odaklanarak, İmam Ebu Ḥāmid el-Gazālī'nin bilgi teorisinde öne sürülen bilgi edinme araçlarını keşfetmektir. Bu gibi araçların çeşitli yerlerde anlatıldığı gibi mantık öncesi ya da mantıksız olmadığını, ancak bu araçlar bu tür aşağılayıcı etiketlendirmeyi motive eden metafizik bakış açısından (ya da bunun yokluğundan) çok farklı, kapsamlı ve sofistike bir metafizik teolojiden türediğini ve o teolojinin epistemik boyutunu teşkil ettiğini iddia edeceğim. Tez, İmâm el-Ghazâlî'nin eğitim felsefesine bu vasıtaları dahil etmesinin entelektüel zayıflığın semptomu olmadığını, ancak İslam düşüncesinin bütüncül niteliğinin göstergesi olduğunu öne sürer. Bu bütüncül dünya görüşünde metafizik, fizik, epistemoloji, ve etik aralarındaki sınırlar belirsizdir, ayırt edilmeleri imkansızdır: bu değişik felsefi alanlar varoluşun ayrılmaz parçacıklarını betimlerler. Imam el-Gazali'nin, ilim talep edenlerin o ilim peşinde metafizik, manevi ve ritüel yöntemleri kullanmaları gerektiği düşüncesi, bilgi teorisinde tutarsızlık yaratmaz, aksine, artık İslam düşüncesinde kanon olan bu eğitim felsefesine güç ve insicam katar.
Özet (Çeviri)
The purpose of this thesis is to explore the means of knowledge acquisition put forward in Imām Abu Ḥāmid al-Ghazālī's theory of knowledge, with particular focus on those elements that would, today, be deemed prelogical in light of modern epistemic convictions. I will argue that such means are not prelogical or irrational, as they have been described in several places, but are the natural epistemic dimension of an extensive and sophisticated metaphysical theology that differs significantly from the metaphysical outlook (or lack thereof) that motivates such pejorative labeling. I will further argue that Imām al-Ghazālī's inclusion of these means is not a symptom of intellectual weakness or ritualistic bias, but a valuable illustration of the wholistic nature of Islamic thought, in which the metaphysical, the physical, the epistemological, and the ethical are all treated as inextricable facets of existence whose separating boundaries are, in many cases, impossible to delineate. Thus, Imām al-Ghazālī's conviction that seekers of knowledge should conduct their search through metaphysical, spiritual, and ritualistic means does not detract from, but rather lends coherence and strength to his theory of knowledge, which has become canon within the vast intellectual tradition of his faith.
Benzer Tezler
- İmam Gazzali ve John Dewey'in düşünceleri bağlamında insan ve eğitim ilişkisi
Relationship between human and education in the context of Imam Gazzali and John Dewey's thoughts
BİROL SOYSAL
Doktora
Türkçe
2024
FelsefeOndokuz Mayıs ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ZEKERİYYA ULUDAĞ
- 7. sınıf din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde eğitsel oyun yöntemi kullanımının akademik başarı ve http://172.16.2.176:8102/UlusalTezMerkezi/YonetimPaneli/tezDetay.jsp?sira=9tutuma etkisi
The effect of using educational game method in 7th grade religious culture and ethics lesson on academic achievement and attitude
HAVVA GÜLBAŞI
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
DinNecmettin Erbakan Üniversitesiİlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. İRFAN ERDOĞAN
- Yasal düzenlemeler çerçevesinde Türk eğitim sistemi(1921 Teşkilat-ı Esasiye'den 1961 Anayasası'na kadar)
Turkish education system within the framework of legal regulations(from the 1921 Fundamental Organization to the 1961 Constitution)
BÜNYAMİN AKGÜN
Doktora
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimAfyon Kocatepe ÜniversitesiTarih Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AHMET ALTINTAŞ
- Ortaokul Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi
Comparative analysis of the middle school Republic of Türkiye History of Revolutions and Ataturkism course curricula
MÜMİNE AKKAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2026
Türk İnkılap TarihiNecmettin Erbakan ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. CEMAL GÜVEN
- Ortaöğretim kurumlarındaki öğrencilerin manevi yönelimlerinin din öğretimi açısından incelenmesi
Exploring spritual orientations of students in secondary education institutions in terms of religious education
RAHİME KULOĞLU
Doktora
Türkçe
2025
Eğitim ve Öğretimİstanbul Sabahattin Zaim ÜniversitesiFelsefe ve Din Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. FARUK KANGER