Çalgı çalışma sürecinde özdüzenlemeli öğrenme ile duyuşsal özellikler ve performans düzeyi ilişkileri
The relationships between self-regulated learning,affective components and performance level in instrumental practice
- Tez No: 211624
- Danışmanlar: DOÇ. S. ÇETİN AYDAR
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Güzel Sanatlar, Müzik, Education and Training, Fine Arts, Music
- Anahtar Kelimeler: Tutumlar, Öz yeterlilik, Attitudes, Self-efficacy
- Yıl: 2007
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Dokuz Eylül Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Güzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu arastırmanın amacı, ?zmir ve Ankara illerinde öğrenim görmekte olan Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı ve Konservatuvar lisans düzeyindeki öğrencilerin çalgı çalısma sürecindeki özdüzenlemeli öğrenme, müzik yeteneğine iliskin özyeterlik, çalgı çalısmaya iliskin tutum ve bireysel çalgı performans düzeylerini belirlemek, bunlar arasındaki iliskileri ortaya koymak ve bu değiskenlerle öğrencilerin bireysel özellikleri arasındaki iliskileri saptamaktır. Arastırma, 2006-2007 öğretim yılında Dokuz Eylül Devlet Konservatuvarı, Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı lisans ve Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı ve Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı'nda okumakta olan toplam 380 öğrenci üzerinde gerçeklestirilmistir. Arastırma verilerine, tek yönlü varyans analizi, t ve Scheffe testleri uygulanmıs, Pearson korelasyon katsayıları hesaplanmıs ve çoklu regresyon analizi yapılmıstır. Arastırma kapsamındaki öğrencilerin, çalgı çalısma sürecindeki özdüzenlemeli öğrenme düzeyleri onların yaslarına (p<.05), günlük çalgı çalısma sürelerine (p<.001) ve okumakta oldukları okullara göre (p<.001) önemli farklılıklar göstermektedir. Müzik yeteneğine iliskin özyeterlik düzeyleri öğrencilerin cinsiyetlerine (p<.05), günlük çalgı çalısma sürelerine göre (p<.001), çalgı deneyimlerine (p<.05) ve okumakta oldukları okula göre (p<.001) önemli farklılıklar göstermektedir. Çalgı çalısmaya iliskin tutumları öğrencilerin yaslarına (p<.05), günlük çalgı çalısma sürelerine (p<.001) ve okumakta oldukları okula göre (p<.001) önemli farklılıklar göstermektedir. Çalgı performans düzeyleri, öğrencilerin günlük çalgı çalısma sürelerine göre (p<.001) önemli farklılık göstermektedir. Arastırmada ele alınan değiskenler arasında en yüksek düzeyde iliskinin öğrencilerin çalgı çalısmaya iliskin tutum düzeyleri ile çalgı çalısma sürecindeki özdüzenlemeli öğrenme düzeyleri arasında (r=.76) olduğu görülmüstür. Bununla birlikte, en düsük iliski, pozitif olmakla beraber, öğrencilerin çalgı çalısma sürecindeki özdüzenlemeli öğrenme düzeyleri ile çalgı performans düzeyleri arasında (r=.22 ) olduğu görülmüstür. Ayrıca, müzik yeteneğine iliskin özyeterlik ve bireysel çalgı performansı sabit tutulduğunda çalgı çalısmaya iliskin tutum, çalgı çalısma sürecindeki özdüzenlemeli öğrenme düzeyindeki değiskenliğin %67'sini tek basına açıklayabilmektedir. Arastırma kapsamındaki öğrencilerin, günlük çalgı çalısma süreleri ile; yasları, çalgı deneyimleri ve okumakta oldukları okul arasında önemli iliskiler bulunmaktadır (p<.001). Bunun yanı sıra öğrencilerin çalgı çalısma sürecinde kullandıkları özdüzenlemeli öğrenme taktikleri incelendiğinde bu taktiklerin, performans öncesi, performans denetim ve performans değerlendirme evrelerinden olustuğu ve öğrencilerin taktik kullanımları gibi bilissel ve üstbilissel becerilerine; güdü, tutum, ilgi, görev değer inançları ve özyeterlik gibi birçok duyussal özelliğin de eslik ettiği görülmüstür.
Özet (Çeviri)
The purpose of the present research is the determining the level of selfregulated learning in instrumental practice, self-efficacy towards music ability, attitudes towards instrumental practice and instrumental performance and examining the relationship between those variables. Other purpose of the present research is, examining the relationship between those variables and students? personal variables. The sample consisted in conservatory students studying in ?zmir and Ankara and, music education students studying in ?zmir and Ankara, totaling 380. In the study, ?The Self-Regulation In Instrumental Practice Scale? (=.89), ?The Self-Efficacy Scale Towards Musical Ability? (=.90), ?The Attitude Scale Towards Instrumental Practice? (=.95) and an interwiev protocol called as ?The Self- Regulated Learning Strategies Using In Instrumental Practice? that developed by researcher in 2007 is used. In the research, the data were analyzed by ANOVA, t, Scheffe tests, correlation and multiple regression analysis. There are significant differences between students? self-regulated learning levels in instrumental practice and their ages (p<.05), amount of daily practice times (p<.001), and schools (p<.001). There are significant differences between students? self-efficacy levels towards musical ability and their gender (p<.05), amount of daily practice times (p<.001), instrument experiences (p<.05), and schools (p<.001). There are significant differences between students? attitudes level towards instrumental practice and their ages (p<.05), ), amount of daily practice times (p<.001), and schools (p<.001). There are significant differences between students? instrumental performance level and only amount of daily practice times (p<.001). The highest positive relationship is between attitudes towards instrumental practice and self-regulated learning in instrumental practice (r=.76). Nonetheless, the lower relationship is between self-regulated learning in instrumental practice and instrumental performance (r=22). Besides, when self-efficacy towards musical ability and instrumental performance are statistically fixed, attitudes towards instrumantal practice accounts only for %67 of the variance in self-regulated learning in instrumental practice. And it has been shown that there are significant relationships between daily instrumental practice time and students? ages, instrumental experiences, and schools (p<.001). Besides, it has been shown that students use the self-regulated learning strategies which includes pre-performance, performance control and performance evaluation phases and the affective components such as, motivation, attitudes, interests, task value beliefs and self-efficacy accompanies the cognitive and metacognitive components during instrumental practice
Benzer Tezler
- Yaylı çalgı çalışma sürecinde eşlikli çalışmanın önemi ve viyolonsel için eşlikli parmak açma çalışmaları
The importance of accompaniment in the proccess of stringed instrument practising snd accopanied warm-up exerc, ses for cello
ONUR TOPOĞLU
Yüksek Lisans
Türkçe
2006
MüzikDokuz Eylül ÜniversitesiGüzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ.DR. ÜMİT İŞGÖRÜR
- Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri müzik bölümü öğrencilerinin çalgı çalışma sürecinde karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri
The problems faced by the Anatolian Fine Arts High School music department students in the process of practicing their instruments
SABAHAT ÖZMENTEŞ
Yüksek Lisans
Türkçe
2004
MüzikDokuz Eylül ÜniversitesiGüzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. ÇETİN AYDAR
- Korno`nun tarihsel gelişimi üzerine bir inceleme
An Investigation on the historical development of horn
MURAT ARAMAN
Yüksek Lisans
Türkçe
1997
MüzikHacettepe ÜniversitesiÜfleme ve Vurma Çalgılar Ana Sanat Dalı
PROF. DR. SALİH AKKAŞ
- Güzel sanatlar liselerinde keman eğitiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri
What difficulties do the students who have been trained about playing violin in Fine Arts High School have during the training?
ÇİĞDEM ULUÇ
- Güzel sanatlar lisesine yeni başlayan piyano öğrencilerinin biyolojik ,psikolojik ve müzikal yönden incelenmesi
Examining the piano students trained in fine arts high school in bological,psychological,musical ways
GAMZE YILMAZ