Öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim eğilimleri düzeylerinin küresel sosyal sorumluluk algıları ile ilişkisi: Bir karma yöntem araştırması
The relationship between teachers' levels of sustainability education attitudes and their perceptions of global social responsibility: A mixed methods study
- Tez No: 1010835
- Danışmanlar: DOÇ. İHSAN TOPÇU
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Sosyal sorumluluk, Sürdürülebilir gelişme, Sürdürülebilir kalkınma, Sürdürülebilir liderlik, Social responsibility, Sustainable development, Sustainable leadership
- Yıl: 2026
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Sivas Cumhuriyet Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Eğitim Yönetimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim eğilimleriyle küresel sosyal sorumluluk düzeyleri arasındaki ilişkiyi öğretmen algı ve görüşlerine göre incelemektir. Çalışma, karma araştırma yöntemlerinden zenginleştirici desen kullanılarak yapılandırılmıştır. Araştırmanın nicel aşamasında veriler sürdürülebilir eğitim eğilimleri ölçeği ve küresel sosyal sorumluluk ölçeği aracılığıyla, araştırmanın nitel aşamasında ise veriler araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın nicel aşamasında çalışma grubu seçkisiz örnekleme yöntemlerinden küme örnekleme ve tabakalı örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırma, Sivas ilindeki devlet okullarında görev yapmakta olan 921 öğretmen ile yürütülmüştür. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20 paket programından yararlanılmıştır. Bazı değişkenlere göre farklılıkları belirlemek amacıyla Anova ve t testi kullanılmıştır. Katılımcıların görev yaptıkları okullardaki sürdürülebilir eğitim eğilim düzeyleri ve küresel sosyal sorumluluk algı düzeylerini belirlemeye yönelik analizler yapılmıştır. Bazı değişkenler ile sürdürülebilir eğitim eğilimleri ve küresel sosyal sorumluluk arasındaki ilişkinin tespit edilmesi için MANOVA testi yapılmıştır. Sürdürülebilir eğitim eğilim ölçeği ile küresel sosyal sorumluluk ölçeği alt boyutları arasındaki ilişkinin tespiti için pearson korelasyon analizi yapılmıştır. Ayrıca sürdürülebilir eğitim ve küresel sosyal sorumluluk arasındaki etkileşimi belirlemek amacıyla regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmanın nitel verilerini toplamak amacıyla çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan maksimum çeşitlilik örneklem türü ile belirlenmiştir. Çalışma grubu nicel verilerin toplandığı okullardan katılımcılar arasından maksimum çeşitliliği sağlayacak şekilde oluşturulmuştur. Nitel veriler araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Elde edilen bu veriler içerik analizine tabi tutularak analiz edilmiştir. Nitel verilerin analizinde hem tümevarımsal yöntem hem de tümdengelimsel yöntemin birlikte kullanıldığı bir yaklaşım benimsenmiştir. Nicel sonuçlar incelendiğinde, öğretmenler sürdürülebilir eğitim eğilimleri ve küresel sosyal sorumluluk algıları yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Küresel sosyal sorumluluğun alt boyutları bakımından ise eyleme dönük sosyal sorumluluk, ulusal sosyal sorumluluk, özgeci sosyal sorumluluk ve ekolojik sosyal sorumluluk boyutlarında öğretmenlerin algıları yüksek düzeydedir. Nicel sonuçlara göre öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim eğilimleri ile küresel sosyal sorumluluk algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı, pozitif yönde ve orta düzeyde ilişki olduğu tespit edilmiştir. Sürdürülebilir eğitim ve küresel sosyal sorumluluğun alt boyutları arasındaki ilişki ise; Öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim eğilimleri ölçeği ile özgeci sosyal sorumluluk alt boyutu arasında pozitif yönde düşük seviyede ve anlamlı ilişki, eyleme dönük sosyal sorumluluk alt boyutu arasında ise pozitif yönde orta seviyede ve anlamlı ilişki olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim eğilimleri ile küresel sosyal sorumluluğun alt boyutlarından ekolojik sosyal sorumluluk ve ulusal sosyal sorumluluk arasında ise anlamlı ilişki tespit edilmemiştir. Araştırmanın nitel sonuçları incelendiğinde, öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim ve küresel sosyal sorumluluk konusunda görüşlerinde ortaya çıkan ifadelerin nicel sonuçlarda yer alan yüksek algılama seviyesi ile örtüştüğü anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin ifadelerinden sürdürülebilirliğe ilişkin duyarlılık/ sorumluluk teması altında; Bütüne katkı bilinci(sürdürülebilir kalkınma), işlevsellik, çevre bilinci kategorileri, erdem/değer teması altında ise eğitim kültürü/ paylaşımcılık, etik değerlerin korunması kategorileri oluşmuştur. Bu durum alan yazındaki çalışmaların içeriğiyle büyük ölçüde uyumludur. Küresel sosyal sorumluluk konusunda ise içe dönük sosyal sorumlulk teması altında; Eyleme dönük sosyal sorumluluk ve özgeci sosyal sorumluluk kategorilerinin, dışa dönük sosyal sorumluluk teması altına ise ulusal sosyal sorumluluk ve ekolojik sosyal sorumluluk katagorileri oluşmuştur. Kategoriler altındaki kodlar incelendiğinde alan yazındaki küresel sosyal sorumluluğa ilişkin kullanılan kavramların genel olarak öğretmenler tarafından kullanıldığı anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin sürdürülebilir eğitim ve küresel sosyal sorumluluk arasındaki ilişkiye yönelik görüşlerinden eylemsel sürdürülebilir eğitim sorumluluğu, ekolojik sürdürülebilir eğitim sorumluluğu, özgeci sürdürülebilir eğitim sorumluluğu ve ulusal sürdürülebilir eğitim sorumluluğu kategorileri oluşmuştur. Bu kategoriler altında yoğunlaşan kodlarda nicel bulgularda ortaya çıkan pozitif yönde, orta düzeyde ve anlamlı ilişki sonucu ile örtüşen uygulama ve eyleme dönük beklentilerin olduğu anlaşılmaktadır. Bu durum öğretmenlerin ifadelerinde sürdürülebilir eğitim ve küresel sosyal sorumluluk konusunda uygulamaya dönük yetersizliklerin olduğu görüşü ile yer almaktadır. Diğer bir ifadeyle öğretmenler, sürdürülebilir eğitim ve küresel sosyal sorumluluk arasındaki ilişkiye yönelik görüşlerinde, kavramsal olarak bu iki kavramın yüksek derecede ilişkili olduğu, ancak bu durumun uygulamaya yeterince yansımadığını ifade etmekteler. Son olarak uygulayıcılara bazı önerilerde bulunulmuştur. Politika yapıcılar tarafından bu araştırma bulguları açısından öne çıkan bulgulardan liderlik konusuna öğretmen yetiştirme politikalarında yer verilerek mevcut yönetici ve öğretmenlere hizmet içi eğitimler verilmesi suretiyle sürdürülebilir eğitim faaliyetlerinin desteklenmesi önerilmektedir. Sürdürülebilir kalkınma amaçları doğrultusunda eğitimin etkileyici gücü ön plana çıkarılarak okulların ve öğretmenlerin 21. yüzyıl becerilerini kazanarak bütüne katkı bilinci ile topluma liderlik rolü üstlenmesi yönünde adım atılması ise önemli diğer bir öneri olarak öne çıkmaktadır. Küresel sosyal sorumluluk konusunda eyleme dönük faaliyetleri desteklemeye yönelik kararların eğitim politikalarında ağırlıklı olması, ekolojik sosyal sorumluluk bağlamında sorumluluk sahibi uygulamaların olumlu yansımaları ve sorumsuz davranışların ise olumsuz yansımalarının hayata etkilerinin çeşitli iletişim araçlarıyla sürekli gündemde tutulması araştırmanın diğer boyutuna ilişkin öneriler olarak sunulmuştur.
Özet (Çeviri)
The aim of this research is to examine the relationship between teachers' sustainable education tendencies and their global social responsibility levels according to teachers' perceptions and opinions. The study was structured using an enrichment design from mixed methods research. In the quantitative phase of the research, data were collected through the sustainable education tendencies scale and the global social responsibility scale, while in the qualitative phase, data were collected using a semi-structured interview form developed by the researcher. In the quantitative phase of the research, the study group was determined using cluster sampling and stratified sampling methods from random sampling methods. The research was conducted with 921 teachers working in public schools in Sivas province. Descriptive statistics were used in the analysis of quantitative data. SPSS 20 software package was used in the analysis of the data. ANOVA and t-test were used to determine differences according to some variables. Analyses were conducted to determine the sustainable education tendencies and global social responsibility perceptions of the participants in the schools where they work. A MANOVA test was conducted to determine the relationship between certain variables and sustainable education trends and global social responsibility. Pearson correlation analysis was conducted to determine the relationship between the sustainable education trends scale and the sub-dimensions of the global social responsibility scale. Additionally, regression analysis was performed to identify the interaction between sustainable education and global social responsibility. To collect qualitative data for the research, the study group was determined using the maximum diversity sampling type, a type of purposeful sampling. The study group was formed from participants in the schools where quantitative data were collected, ensuring maximum diversity. Qualitative data were obtained using a semi-structured interview form developed by the researcher. These data were analyzed using content analysis. An approach combining both inductive and deductive methods was adopted in the analysis of qualitative data. When the quantitative results were examined, it was observed that teachers had high levels of sustainable education tendencies and perceptions of global social responsibility. Regarding the sub-dimensions of global social responsibility, teachers' perceptions were high in the dimensions of action-oriented social responsibility, national social responsibility, altruistic social responsibility, and ecological social responsibility. According to the quantitative results, a statistically significant, positive, and moderate correlation was found between teachers' sustainable education tendencies and their perceptions of global social responsibility. Regarding the relationship between sustainable education and the sub-dimensions of global social responsibility, a low-level positive and significant correlation was found between the teachers' sustainable education tendencies scale and the altruistic social responsibility sub-dimension, while a moderate-level positive and significant correlation was found between the sustainable education tendencies scale and the action-oriented social responsibility sub-dimension. No significant relationship was found between teachers' sustainable education tendencies and the sub-dimensions of global social responsibility, namely ecological social responsibility and national social responsibility. When the qualitative results of the research are examined, it is understood that the expressions that emerged in the teachers' opinions regarding sustainable education and global social responsibility coincide with the high level of perception found in the quantitative results. Under the theme of sensitivity/responsibility regarding sustainability, the categories of contributing to the whole (sustainable development), functionality, and environmental awareness emerged from the teachers' statements; under the theme of virtue/value, the categories of educational culture/sharing and the protection of ethical values emerged. This situation is largely consistent with the content of studies in the literature. Regarding global social responsibility, under the theme of inward-looking social responsibility, the categories of action-oriented social responsibility and altruistic social responsibility emerged; and under the theme of outward-looking social responsibility, the categories of national social responsibility and ecological social responsibility emerged. When the codes under the categories are examined, it is understood that the concepts used in the literature regarding global social responsibility are generally used by the teachers. From the teachers' opinions on the relationship between sustainable education and global social responsibility, the categories of action-oriented sustainable education responsibility, ecological sustainable education responsibility, altruistic sustainable education responsibility, and national sustainable education responsibility emerged. The quantitative findings, concentrated under these categories, indicate a positive, moderate, and significant correlation with expectations regarding practical application and action. This is reflected in teachers' statements, which highlight shortcomings in the practical application of sustainable education and global social responsibility. In other words, teachers express that while the two concepts are conceptually highly related, this is not sufficiently reflected in practice. Finally, some recommendations have been made to practitioners. It is suggested that policymakers support sustainable education activities by incorporating leadership, a key finding of this research, into teacher training policies and providing in-service training to existing administrators and teachers. Another important recommendation is to highlight the impactful power of education in line with the Sustainable Development Goals, encouraging schools and teachers to acquire 21st-century skills and assume a leadership role in society with a sense of contributing to the whole. Furthermore, it is suggested that decisions supporting action-oriented activities in global social responsibility should be given prominence in education policies, and that the positive impacts of responsible practices and the negative impacts of irresponsible behaviors should be continuously highlighted through various communication channels as part of the research's other recommendations.
Benzer Tezler
- Öğretmen adaylarının küresel iklim değişikliği konusundaki farkındalıkları
Awareness of teacher candidates on global climate change
DÖNE ATILGAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimOndokuz Mayıs ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MUNİSE HANDAN GÜNEŞ
- Fen bilimleri dersi öğretim programındaki“sürdürülebilir yaşam”ünitelerinin gelecek nesil fen standartları çerçevesinde incelenmesi
Investigation of“sustainable life”units in science curriculum within the framework of next generation science standards
SADE NUR MUSLU DÖNMEZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimMuğla Sıtkı Koçman ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. GÜLİZ AYDIN
- Lise öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile teknoloji kabul düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Investigation of the relationship between high school teachers' life-long learning tendencies and technology acceptance levels
EBRU ACAR
Yüksek Lisans
Türkçe
2026
Eğitim ve ÖğretimDicle ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ NESRİN HARK SÖYLEMEZ
- Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişim öz yeterlikleri ile mesleki yenilikçilik eğilimleri arasındaki ilişki
Relationship between elementary teachers' professional development self-efficacy and professional innovativeness tendencies
MEHMET AKİF YILDIZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. AYŞENUR KULOĞLU
- Sürdürülebilir bir okul-aile iş birliğinin oluşturulmasında öğretmenlerin velilerden beklentileri
Expectations of teachers from parents in creating a sustainable school–family collaboration
MEHTAP ACAR ÜNAL
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimAnkara ÜniversitesiEğitimin Yönetimi ve Politikası Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ŞAKİR ÇINKIR