Cebir öğrenme alanı bağlamında MEB ders kaynakları ile LGS sorularının solo taksonomisine göre uyumunun incelenmesi
Examining the compatibility of ministry of national education (MEB) course resources and high school transition system (LGS) questions according to solo taxonomy in the context of the algebra learning field
- Tez No: 989658
- Danışmanlar: PROF. DR. BAHAR UYAR DÜLDÜL
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Matematik, Eğitim ve Öğretim, Mathematics, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Yıldız Teknik Üniversitesi
- Enstitü: Fen Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmada, cebir öğrenme alanı bağlamında 8. sınıf MEB ders kaynakları ile LGS sınav sorularının SOLO taksonomisi çerçevesinde bilişsel düzeyler açısından uyumunun incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımlarından doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Veriler, araştırmacı ve birinci uzman tarafından bağımsız olarak kodlanmış; görüş farklılıkları ikinci bir uzmanın katkısıyla uzlaşı yoluyla giderilmiştir. Verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, MEB Yayınları ders kitabındaki sorular ağırlıklı olarak çok yönlü (%48,3) ve ilişkisel (%31,0) düzeydedir; soyutlanmış düzeyde ise soru bulunmamaktadır. Ada Matbaacılık Yayınları ders kitabında sorular çoğunlukla çok yönlü (%52,8) ve ilişkisel (%27,7) düzeyde yer almakta, soyutlanmış düzeyde yalnızca bir soru bulunmaktadır. Çalışma kitabında ise sorular en çok ilişkisel (%54,0) ve çok yönlü (%37,1) düzeyde toplanmış; soyutlanmış ve tek yönlü düzeydeki sorular sınırlı kalmıştır. Yayımlanan örnek LGS sorularında ağırlık ilişkisel (%53,3) ve soyutlanmış (%30,0) düzeydedir; çok yönlü sorular sınırlı, tek yönlü sorular ise yer almamaktadır. Resmi LGS sorularında ise ilişkisel düzey (%64,6) ön plana çıkmakta; çok yönlü ve soyutlanmış düzeydeki sorular daha az yer almakta, tek yönlü düzeyde ise yalnızca bir soru bulunmaktadır. Genel olarak, her alt öğrenme alanında sorular çoğunlukla çok yönlü ve ilişkisel düzeydedir, ancak bu düzeydeki soruların dağılımı kaynaklar arasında farklılık göstermektedir. Sonuçlar, incelenen kaynaklar arasında homojen bir bilişsel düzey dağılım olmadığını ortaya koymaktadır. Özellikle yayımlanan örnek sorular ve LGS sorularının, diğer ders kaynaklarına kıyasla daha üst düzey bilişsel beceriler (ilişkisel ve soyutlanmış yapı) gerektirdiği görülmektedir. Bu durum, öğrencilerin sınava hazırlık sürecinde örnek soruların önemli bir köprü işlevi gördüğünü ortaya koymaktadır. Ayrıca, ders kitaplarındaki soru sayısının azlığı ve üst düzey soruların yetersizliği, sınav hazırlık sürecinde önemli bir boşluk oluşturmaktadır. Ders kitaplarında Eşitsizlikler alanına yalnızca bir soru dahil edilmesi dikkat çekicidir ve ölçme araçlarının yetersizliğini ortaya koymaktadır. Bu bağlamda, cebir öğrenme alanındaki kaynakların, SOLO taksonomisi açısından dengeli bir bilişsel dağılım sağlayacak ve LGS ile uyumlu olacak şekilde hazırlanması önerilmektedir.
Özet (Çeviri)
In this study, it is aimed to examine the alignment between 8th-grade MEB curriculum resources and LGS exam questions within the algebra learning domain in terms of cognitive levels within the framework of the SOLO taxonomy. The study employed a qualitative research approach, specifically document analysis. The researcher and the first expert independently coded the data, and discrepancies were resolved through consensus with a second expert. Descriptive analysis was employed to interpret the data. According to the research findings, the questions in the textbook published by MEB were predominantly at the multistructural (48.3%) and relational (31.0%) levels, with no questions at the extended abstract level. In the Ada Matbaacılık textbook, most questions were at the multistructural (52.8%) and relational (27.7%) levels, with only one question at the extended abstract level. In the workbook, questions were mostly at the relational (54.0%) and multistructural (37.1%) levels, while questions at the extended abstract and unistructural levels were limited in number. In the released sample LGS questions, most items were at the relational (53.3%) and extended abstract (30.0%) levels; multistructural questions were limited, and no unistructural level questions were found. In the official LGS exam questions, the relational level (64.6%) was predominant, with fewer questions at the multistructural and extended abstract levels, and only one question at the unistructural level. In general, questions in each sub-learning area are mostly multistructural and relational, but the distribution of questions at this level varies across sources. The results indicate that there is no homogeneous distribution of cognitive levels across the examined resources. Notably, the released sample questions and official LGS questions tend to demand higher-order cognitive skills (relational and extended abstract levels) compared to other instructional materials. This suggests that the sample questions serve as an important bridge in students' exam preparation processes. Furthermore, the limited number of questions and the lack of higher-order questions in textbooks represent a significant gap in preparing students for the exam. It is striking that only one question is included in the Inequalities field in the textbooks, revealing the inadequacy of the assessment tools. In this context, it is recommended that resources in the field of algebra learning be designed to provide a balanced cognitive distribution according to SOLO taxonomy and be compatible with LGS exam structure.
Benzer Tezler
- Ortaokul matematik ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenme stilleri bağlamında sınıf düzeylerine ve öğrenme alanlarına göre incelenmesi
Investigating the activities in middle school mathematics textbooks within the context of learning styles according to grade levels and learning domains
MUAZZEZ GEZER
Yüksek Lisans
Türkçe
2023
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. YÜKSEL DEDE
- 9. sınıf matematik ders kitaplarında bulunan soruların öğrenme alanları ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi
The analysis of 9th grade mathematics textbook's questions according to learning areas and Revised Bloom's Taxonomy
BAHAR KARAGÖZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimMuğla Sıtkı Koçman ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. BİLAL DUMAN
- Ortaokul matematik ders kitaplarında yer alan görevlerin çözüm stratejileri açısından incelenmesi
Investigation of tasks in middle school mathematics textbooks in terms of solution strategies
RÜVEYDE BERRE YILMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimHacettepe ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ZEYNEP SONAY AY
- Cebir öğrenme alanı bağlamında Türkiye, Singapur ve ABD ( Wisconsin eyaleti) 5-8. sınıflar matematik öğretim programlarının karşılaştırılması
A comparison of 5-8. grade school mathematics curriculum from Turkey, Singapore and the United States of America ( The case of Wisconsin )
SENGÜL TEZCAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2016
Eğitim ve ÖğretimGaziantep Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ALİ BOZKURT
- 7. sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanı bağlamında matematiksel yeterliklerinin incelenmesi
Examination of mathematical proficiencies of 7th grade students in the context of algebra content area
SERVET MERVE KIRNAP DÖNMEZ
Doktora
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. YÜKSEL DEDE