7. sınıf Türkçe dersinde Jigsaw tekniğinin öğrencilerin akademik başarılarına ve derse karşı tutumlarına etkisi
The effect of the Jigsaw technique on 7th grade students' academic achievement and attitudes towards the Turkish course
- Tez No: 976894
- Danışmanlar: PROF. DR. YASİN KILIÇ
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi
- Enstitü: Lisansüstü Eğitim Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Türkçe Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde“Fiil çekim ekleri (kip ve kişi)”ile“Fiilde anlam kayması”konularının öğretiminde iş birlikli öğrenme yöntemlerinden biri olan Jigsaw IV tekniğinin öğrencilerin akademik başarıları ve Türkçe dersine yönelik tutumları üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışma, yarı deneysel desen kullanılarak ön test-son test kontrol gruplu model çerçevesinde tasarlanmış ve yürütülmüştür. Bu doğrultuda, deney grubunda Jigsaw IV tekniğiyle, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleriyle öğretim süreci gerçekleştirilmiştir. Araştırma, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Ağrı ili Patnos ilçesinde bulunan Dedeli Sebahattin Yıldız Ortaokulu'nda öğrenim gören 7. sınıf öğrencilerinden rastgele seçilen 35 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışma altı hafta sürmüş ve her iki gruptaki öğrencilere belirlenen konular iki farklı öğretim yaklaşımıyla sunulmuştur. Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini ölçmek amacıyla, geçmiş yıllarda uygulanan SBS, OKS ve Parasız Yatılılık ve Bursluluk Sınavları gibi merkezi sınavlardan seçilen sorular temel alınarak geliştirilen 20 soruluk Fiil Başarı Testi kullanılmıştır. Testin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılarak ölçme aracının bilimsel yeterliliği sağlanmıştır. Ayrıca, öğrencilerin Türkçe dersine karşı tutumlarını değerlendirmek amacıyla Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Deney grubunda uygulanan Jigsaw IV tekniği kapsamında, öğrenciler küçük gruplara ayrılmış ve her grup üyesine bir alt konu atanmıştır. Öğrenciler, önce bireysel olarak çalıştıkları konuları, ardından grup içinde birbirleriyle paylaşarak ortak bir öğrenme süreci oluşturmuşlardır. Bu süreç, öğrencilerin hem bireysel hem de grup çalışmaları yoluyla konulara daha derinlemesine nüfuz etmelerini ve akran öğrenmesi yoluyla bilgilerini pekiştirmelerini hedeflemiştir. Öte yandan, kontrol grubunda öğretim, öğretmen merkezli düz anlatım yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Her iki gruba da“Fiil çekim ekleri (kip ve kişi)”ile“Fiilde anlam kayması”konuları işlenmiştir. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 30.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Ön test ve son test puanları arasındaki farklar hem deney hem de kontrol grubu için ayrı ayrı değerlendirilmiş; verilerin analizinde hem parametrik hem de parametrik olmayan istatistiksel yöntemlerden yararlanılmıştır. Elde edilen bulguların güvenilirliğini artırmak amacıyla aritmetik ortalama, standart sapma ve sıra ortalamaları gibi temel istatistiksel ölçütler kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, Jigsaw IV tekniğiyle gerçekleştirilen öğretimin, geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencilerin akademik başarılarını artırmada istatistiksel olarak anlamlı bir fark yaratmadığını göstermiştir. Bununla birlikte, sıra ortalamalarına bakıldığında, deney grubundaki öğrencilerin son test puanlarının kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Bu durum, iş birlikli öğrenme yönteminin akademik başarı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabileceğine işaret etmektedir. Öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumları açısından değerlendirildiğinde ise, deney grubundaki öğrencilerin genel tutum puanlarının kontrol grubuna kıyasla daha olumlu olduğu gözlemlenmiştir. Ancak bu fark da istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Bu sonuç, Jigsaw IV gibi iş birlikli öğrenme tekniklerinin öğrencilerde daha olumlu bir sınıf atmosferi oluşturarak öğrenme motivasyonunu destekleyebileceğini göstermektedir. Sonuç olarak, bu araştırma Jigsaw IV tekniğinin, Türkçe dersinde“Fiil çekim ekleri (kip ve kişi)”ile“Fiilde anlam kayması”konularının öğretiminde, doğrudan anlamlı bir akademik başarı artışı sağlamasa da, öğrencilerin başarı düzeyleri ve ders tutumlarında olumlu eğilimler yarattığını ortaya koymuştur. Bu bulgular, iş birlikli öğrenme yöntemlerinin geleneksel öğretim yaklaşımlarına alternatif olarak değerlendirilmesi gerektiğini ve özellikle öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımını teşvik etmek amacıyla eğitim ortamlarında daha yaygın kullanılması gerektiğini düşündürmektedir. Ayrıca, Jigsaw IV tekniğinin farklı öğrenci profilleri, ders içerikleri ve uzun vadeli etkiler bağlamında daha kapsamlı araştırmalarla incelenmesi, yöntemin eğitimdeki potansiyel katkılarının daha net bir biçimde anlaşılmasına katkı sağlayacaktır.
Özet (Çeviri)
The aim of this study is to examine the effects of the Jigsaw IV technique, one of the cooperative learning methods, on 7th-grade students' academic achievement and their attitudes toward the Turkish course, specifically in the teaching of“verb inflection suffixes (tense and person)”and“semantic shift in verbs”topics. The study was designed and conducted within the framework of a quasi-experimental model using a pre-test–post-test control group design. Accordingly, the experimental group was taught using the Jigsaw IV technique, while the control group received instruction through traditional teaching methods. The research was carried out with 35 randomly selected 7th-grade students from Dedeli Sebahattin Yıldız Secondary School, located in Patnos district of Ağrı province, during the 2024–2025 academic year. The study lasted for eight weeks, during which students in both groups were taught the targeted subjects through different instructional approaches. To measure students' academic achievement levels, a 20-item“Verb Achievement Test”was developed based on questions from past national exams such as SBS, OKS, and the Free Boarding and Scholarship Examinations. Validity and reliability analyses were conducted to ensure the scientific adequacy of the test. In addition, the“Attitude Scale Toward the Turkish Course”was used to assess students' attitudes toward the subject. Within the experimental group, the Jigsaw IV technique was implemented by dividing students into small groups, with each member assigned a subtopic. Students first studied their assigned subtopics individually and then shared their knowledge within their groups, creating a collaborative learning environment. This process aimed to foster deeper understanding of the topics and reinforce knowledge through peer learning. In contrast, the control group was taught through a traditional, teacher-centered lecture method. Both groups covered the topics of“verb inflection suffixes (tense and person)”and“semantic shift in verbs.”The data obtained during the study were analyzed using SPSS 30.0 software. Differences between pre-test and post-test scores were evaluated separately for both the experimental and control groups. Both parametric and non-parametric statistical methods were employed in the data analysis. Basic statistical measures such as arithmetic mean, standard deviation, and rank averages were used to enhance the reliability of the findings. The results revealed that instruction using the Jigsaw IV technique did not lead to a statistically significant difference in improving students' academic achievement compared to traditional teaching methods. However, an examination of rank averages showed that the post-test scores of the experimental group were higher than those of the control group. This suggests that cooperative learning methods may have a positive effect on academic achievement. In terms of students' attitudes toward the Turkish course, it was observed that students in the experimental group exhibited more positive attitudes compared to the control group, although the difference was not statistically significant. This indicates that cooperative learning techniques like Jigsaw IV can contribute to creating a more positive classroom atmosphere and supporting learning motivation. In conclusion, while the Jigsaw IV technique did not result in a statistically significant direct improvement in academic achievement in the teaching of“verb inflection suffixes (tense and person)”and“semantic shift in verbs,”it positively influenced students' achievement levels and attitudes toward the course. These findings suggest that cooperative learning methods should be considered asvaluable alternatives to traditional instructional approaches and should be more widely used to promote active student engagement in educational settings. Furthermore, more comprehensive studies examining the effects of the Jigsaw IV technique across different student profiles, course contents, and over longer periods are recommended to better understand the method's potential contributions to education.
Benzer Tezler
- 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde Jigsaw IV tekniğinin kullanımının öğrencilerin akademik başarısına ve derse karşı tutumuna etkisi
The effect of the use of Jigsaw iv technique in 7th grade social studies lesson on students' academic achievement and attitude towards the course
ZEKERİYA DEMİR
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ZAFER ÇAKMAK
- İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi kuvvet ve hareket ünitesinin öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına, tutuma ve bilgi kalıcılığına etkisi
In primary school 7 grade science and technology education course force and motion unit?s teaching, cooperative learning method?s effect on student?s achievement, their attitudes and information persistence
EMRE UYGUR
- Ortaokul“Saf madde ve karışımlar”ünitesinin öğretiminde Jigsaw tekniği ve öğrenme sürecine etkililiği
The effect of Jigsaw technique on the teaching of the secondary school unit“Pure substance and mixtures”and the learning process
ŞADUMAN BAHAR PAZAR
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimAmasya ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SEVİLAY KARAMUSTAFAOĞLU
- Fen eğitiminde 'Jigsaw' tekniğinin öğrenci başarısı ve derse karşı tutuma etkisi
The effect of 'Jigsaw' technique in science education andstudents on course
ÜMİT ŞENTÜRK
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. TAHİR ATICI
- Jigsaw IV tekniğinin 4. sınıf fen bilimleri dersinde öğrencilerin akademik başarısına ve kalıcılığa etkisi
The effect of Jigsaw IV technique on students' academic achievement and permanence in the 4th grade science course
BEKİR ALICI
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ BİRSEN SERHATLIOĞLU