Yaygın eğitim kurumlarındaki öğrencilerin, öğretmenlerin ve yöneticilerin uzaktan eğitime ilişkin görüşlerinin, ihtiyaçlarının ve beklentilerinin belirlenmesi
Determining the views, needs, and expectations of students, teachers, and administrators in general education institutions regarding remote learning
- Tez No: 974146
- Danışmanlar: DOÇ. ZEYNEP TURAN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: yaygın eğitim, hayat boyu öğrenme, halk eğitimi, yetişkin eğitimi, uzaktan eğitim, non-formal education, lifelong learning, public education, adult education, distance education
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Atatürk Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Amaç: Bu çalışmanın temel amacı, Yaygın Eğitim Kurumları içerisinde yer alan öğrencilerin, öğretmenlerin ve yöneticilerin uzaktan eğitimle ilgili deneyimlerini anlamak ve değerlendirmektir. Çalışma, katılımcıların uzaktan eğitime yönelik bakış açılarını, karşılaştıkları zorlukları, ihtiyaçları ve beklentilerini belirleyerek, bu paydaş gruplar arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri ortaya koymayı amaçlamaktadır. Yöntem: Bu araştırma nitel bir çalışma olup, durum çalışması desenlerinden tek durum deseni temel alınarak yürütülmüştür. Örneklem, amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırma kapsamında, yaygın eğitim kurumlarında uzaktan eğitimle ders aldığı ve bu durumu sertifikalarla belgelendirilmiş 35 öğrenci, uzaktan eğitim ile ders vermiş 10 öğretmen ve yaygın eğitim kurumlarda görev yapan 5 yönetici ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Böylece toplam 50 katılımcı ile veri toplama süreci tamamlanmıştır. Görüşmelerin 35'i yüz yüze, 15'i ise teknoloji destekli (telefon veya çevrim içi platformlar aracılığıyla) gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Öğrenciler, öğretmenlerin ders anlatımını daha anlaşılır ve motive edici hale getirmesini, canlı derslerde katılımın artırılmasını ve ders materyallerinin çeşitlendirilmesini önermektedir. Ayrıca teknik sorunların çözümü için destek birimlerinin kurulması ve uygulamalı derslerde yüz yüze destekli hibrit modellerin uygulanması gerektiğini belirtmişlerdir. Uzaktan eğitim sürecinde yaşadıkları dikkat dağınıklığı, motivasyon kaybı ve etkileşim eksikliğinin öğrenme süreçlerini olumsuz etkilediğini, sistemin öğrenci görüşlerine göre güncellenmesinin önemini vurgulamışlardır. Öğretmenler, uzaktan eğitimin teorik dersler ve eğitimlere erişim sorunu yaşayan bireyler için yararlı olabileceğini, ancak uygulamalı ve sosyal etkileşim gerektiren derslerde yetersiz kaldığını ifade etmiştir. Ayrıca, derslerin isteğe bağlı ve alanında yetkin öğretmenlerce yürütülmesi, öğretmenlere ön eğitim verilmesi ve etkileşimli derslerin tercih edilmesi gerektiğini savunmuşlardır. Sonuçlar: Uzaktan eğitimin Hayat Boyu Öğrenme kapsamında belirli açılardan önemli olanaklar sunduğu, ancak özellikle uygulamalı ve sosyal öğrenme temelli dersler açısından sınırlayıcı bir yapıya sahip olduğu görülmektedir. Yaygın eğitim, büyük ölçüde bilişsel öğrenmeye odaklanmış; etkileşim, deneyim, gözlem ve duyusal öğrenme gibi pedagojik unsurlar göz ardı edilmiştir. Sonuç olarak, uzaktan eğitimin sürdürülebilirliği ve yaygınlaştırılabilirliği, öğrenci merkezli yaklaşımların benimsenmesi, öğretmenlerin dijital pedagojik yeterliklerinin artırılması ve yönetsel süreçlerin daha esnek ve kapsayıcı şekilde yapılandırılması ile mümkündür. Özellikle uygulamalı alanlarda hibrit eğitim modellerine geçilmesi, öğretmenlere süreç öncesinde kapsamlı eğitimler verilmesi ve içerik üretim süreçlerinin yıllık planlamalarla desteklenmesi, uzaktan eğitimin daha işlevsel ve kapsayıcı bir yapıya kavuşmasına katkı sağlayacaktır.
Özet (Çeviri)
Purpose: The primary objective of this study is to understand and evaluate the distance education experiences of students, teachers, and administrators in non-formal education institutions. The study aims to identify participants' perspectives on distance education, the challenges they face, their needs, and their expectations, and to reveal the differences and similarities among these stakeholder groups. Method: This qualitative study was conducted using a single-case design, a case study design. The sample was selected using purposive sampling. Interviews were conducted with 35 students who had taken distance education courses in non-formal education institutions and who had documented this with certificates, 10 teachers who had taught distance education courses and 5 administrators working in non-formal education institutions. Thus, the data collection process was completed with a total of 50 participants. Thirty-five of the interviews were conducted face-to-face, and 15 were conducted with technology support (via phone or online platforms). Findings: Students suggested that teachers make their lectures more understandable and motivating, increase participation in live lessons, and diversify course materials. They also stated that support units should be established to resolve technical issues and that hybrid models with face-to-face support should be implemented in practical courses. They emphasized that the distractions, loss of motivation, and lack of interaction they experienced during the distance education process negatively impacted their learning processes and emphasized the importance of updating the system based on student feedback. Teachers stated that distance education can be beneficial for individuals experiencing difficulties accessing theoretical courses and training, but it is inadequate for courses requiring practical and social interaction. They also advocated that courses should be optional and conducted by qualified teachers, that teachers should receive preliminary training, and that interactive courses should be preferred. Conclusions: While distance education offers significant opportunities in certain aspects of Lifelong Learning, it appears to be limiting, particularly in courses based on practical and social learning. Non-formal education has largely focused on cognitive learning, neglecting pedagogical elements such as interaction, experience, observation, and sensory learning. Consequently, the sustainability and widespread availability of distance education is possible through the adoption of student-centered approaches, the enhancement of teachers' digital pedagogical competencies, and the more flexible and inclusive structuring of administrative processes. Switching to hybrid education models, particularly in applied fields, providing comprehensive training to teachers beforehand, and supporting content creation processes with annual planning will contribute to a more functional and inclusive structure in distance education.
Benzer Tezler
- Educational reforms in Ethiopia: From the imperial era to the present
Etiyopya'da eğitim reformları: Emperyal dönemden günümüze
SALİH AHMED MAHAMMODA
Doktora
İngilizce
2022
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. İSA KORKMAZ
- Ortaöğretim coğrafya eğitim-öğretiminde görsel materyallerin kullanımı ve öğrenme üzerine etkileri
Başlık çevirisi yok
AYKUT EKER
Yüksek Lisans
Türkçe
2003
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiOrtaöğretim Sosyal Alanlar Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. NURİYE GARİPAGAOĞLU
- Eğitim yüksekokullarının görevlerini gerçekleştirme yeterliliği ve engelleri
Başlık çevirisi yok
MEVLÜT TAŞTAN
- Ortaokul 5. sınıflarda yabancı dil ağırlıklı sınıf uygulaması hakkında İngilizce öğretmenleri ve okul yöneticilerinin görüşlerinin incelenmesi
Investigation of English language teachers' and school principals' views on the foreign language based implementation in 5th grades in secondary schools
OĞUZ KAYABAŞI
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimAkdeniz ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ERDOĞAN KÖSE
- Eko-okulların pedagojik önemi açısından yönetici görüşleri
The oponions of school principals on the pedagogical importance of eco-school
SEDANUR AY
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. EMİN ATASOY
DOÇ. DR. SELMA GÜLEÇ