Bilgisayar tutum ölçeği (BTÖ-M)`nin geçerlik, güvenirlik, norm çalışması ve örnek bir uygulama
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 37017
- Danışmanlar: PROF. DR. MUHSİN HESAPÇIOĞLU
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Bilgisayar destekli eğitim, Bilgisayar kullanımı, Geçerlik, Güvenilirlik, Tutumlar, Ölçekler, Computer assisted education, Computer usage, Validity, Reliability, Attitudes, Scales
- Yıl: 1994
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
BOLUM V 5.1. ÖZET, YARGI VE ÖNERİLER 5.1.1. Özet Araştırmanın I. aşaması, bilgisayar tutumlarını çeşitli boyutlarıyla ölçebilecek bir bilgisayar tutum ölçeğinin (BTÖ-M) geliştirilmesi amacına yönelik olarak ele alınmıştır. Herhangi bir ölçeğin geliştirilebilmesi bir çok aşamaları ve geçerlik ve güvenirlikle ilgili bir takım istatistiksel çalışmaları gerekli kılmaktadır. BTÖ-M'nın geliştirilmesinde de bu aşamalardan geçilmiş ve geçerlik ve güvenirlikle ilgili istatistiksel tekniklerden de yararlanılmıştır. Geçerlik güvenirlik çalışmalarında evren ve ömeklem belirlenmemekte bunun yerine çalışma grupları kullanılmaktadır. Bundan dolayı BTÖ-M'nın geliştirilmesi çalışmaları kapsamında da farklı çalışma grupları kullanılmıştır. BTÖ-M'nın geliştirilmesi çalışmalarına yönelik olarak seçilen çalışma grupları geçerlik ve güvenirlikle ilgili tekniğe bağlı olarak farklı büyüklüklerde seçilmişlerdir. Araştırma Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi'nin bilgisayar dersi almakta olan bölümlerinden bilgisayar dersi almış olan ve olmayan birer sınıf ile ve yine aynı üniversitenin Teknik Eğitim Fakültesi Bilgisayar Bölümü'nden bir sınıf ile sınırlandırılmıştır. Bilgisayar tutum ölçeğini oluşturacak maddelerin belirlenmesi amacıyla küçük sayıda bir öğrenci grubuna bilgisayarlarla ilgili duygu ve düşüncelerini yansıtmalarını sağlayacak açık uçlu sorulardan oluşan bir bilgi toplama aracı uygulanmıştır. Buradan elde edilen veriler sınıflanmış ve önermeler haline getirilmiştir. Bunlara ilaveten ilgili literatürden ve uzman görüşlerinden de yararlanılarak 99 önermeden oluşan bir BTÖ-M oluşturulmuştur. Doksan maddeden 204oluşan BTÖ-M'yı oluşturan önermeler ilgili kaynaklardan ve uzman görüşlerinden de yararlanılarak alt bölümlere ayrılmıştır. Böylece BTÖ-M 4 bölümden oluşmuştur. Bu bölümler, Bilgisayara ilgi Duyma, Bilgisayar Kaygısı, Bilgisayarın Eğitim Öğretimde Kullanılması ve Önyargılar bölümleridir. Bu ölçek anlaşılırlığının belirlenmesi amacıyla alt ölçek ayırımı yapılmadan aralarında bilgisayar kullanmayı bilenlerin ve bilmeyenlerin olduğu başka bir öğrenci grubuna uygulanmıştır. Öğrencilerden elde edilen geri bildirimler sonucunda 9 önerme ölçekten çıkarılmıştır. Sonuç olarak 90 önermeden oluşan bir BTÖ-M geçerlik güvenirlikle ilgili diğer çalışmalarda kullanılmak üzere oluşturulmuştur. BTÖ-M'nın geçerlik çalışmaları kapsamında, içerik, uygulama ve yapı geçerliğinin sınanmasına yönelik tekniklerden yararlanılmıştır. İçerik geçerliği kapsamında ölçeğin tümünde ve alt ölçeklerde ayrı ayrı olarak madde analizleri yapılmıştır. Madde analizi sonuçlarına göre, ölçeğin tümünde yer alan 90 önermeden 45'i (item total'da 0.40 değerinin üstünde olması koşuluyla) 0.01 seviyesinde anlamlıdır. Alt ölçekler dikkate alındığında ise bilgisayara ilgi duyma alt ölçeğinde yer alan 25 önermeden 12'si; bilgisayara karşı önyargılar alt ölçeğinde 14 önermeden 2'si; bilgisayar kaygısı alt ölçeğinde yer alan 27 önermeden 15'i; eğitim öğretim alt ölçeğinde yer alan 24 önermeden 13'ü; 0.01 seviyesinde anlamlıdır. Alt ölçekler dikkate alındığında (item total'da 0.40 değerinin üstünde olması koşuluyla) toplam 42 madde anlamlı çıkmıştır. Madde analizleri öncesinde 90 önermeden oluşan BTÖ-M'nın (önermelerin ölçeğin tümünde ve alt ölçeklerde item total'da 0.40 değerinin üstünde olması koşuluyla) madde analizleri sonucunda 42 önermeden oluşmuştur. Uygulama geçerliği kapsamında, geliştirilmekte olan BTÖ-M ile geçerlik güvenirlik çalışmaları yapılmış olan Bilgisayara Yönelik206 futum Ölçeği (Aşkar, 1987) adlı tek boyutlu ölçek arasındaki ilişkisine bakılmıştır. Uygulama geçerliği sonucunda, her iki ölçek arasında anlamlı bir ilişki (r= 0.63; p<0.01) bulunmuştur. Bu anlamlı ilişki her iki ölçeğin de aynı şeyi ölçtüğünü ortaya koymuştur. Yapı geçerliğine yönelik olarak ele alınan çalışmalarda, ölçeğin tümü ile alt ölçekler arasındaki ve alt ölçeklerin birbirleri arasındaki ilişkiler sınanmıştır. Araştırmada istatistiksel anlamlılığın yanısıra belli bir ilişki katsayısı sınırı düşük ve yüksek olarak kabul edilmiştir. Buna göre, 0,50 değerinin altı düşük, 0,80 değerinin üstü ise yüksek ilişki olarak kabul edilmiştir. Yapı geçerliği kapsamında ölçeğin tümü ile alt ölçekler arasındaki ilişkilere bakıldığında, bilgisayara ilgi duyma (r=0.82; p<0.01); bilgisayar kaygısı (r= 0.90; p<0.01); bilgisayarların eğitim öğretimde kullanılması (r= 0.88; p<0.01) alt ölçeklerinin, BTÖ-M'nın bütünüyle olan ilişkilerinin oldukça yüksek olduğu görülmüştür. Önyargılar alt ölçeğinin, BTÖ-M'nın tümü ile olan ilişki katsayısının ise istatistiksel açıdan anlamlı olmasına karşın belirlenen kriter uyarınca düşük olduğu belirlenmiştir (r= 0.49; p<0.01). BTÖ-M'yı oluşturan alt ölçeklerin birbirleriyle olan ilişkilerine bakıldığında göze çarpan husus, önyargılar alt ölçeğinin diğer alt ölçeklerle olan ilişkisinin düşüklüğüdür. BTÖ-M'nın güvenirlik çalışmaları kapsamında, zamana göre değişmezlik (test tekrar test) ve bölünmüş test çözümlemeleri kullanılmıştır. Zamana göre değişmezliğin saptanmasında BTÖ-M 3 hafta ara ile aynı gruba iki kez uygulanmıştır. Her iki uygulama sonucunda an;amlı ve yüksek bir ilişki (r= 0.82; p<0.01) bulunmuştur. Ayrıca yapılan t testi sonucunda da (t= 1.07) iki uygulama arasında bir fark bulunamamıştır. Elde edilen sonuçlar BTÖ-M'nın zamana göre değişmez olduğunu ortaya koymuştur. Bölünmüş test çözümlemeleri yoluyla BTÖ-M'nın tümünün ve ?alt ölçeklerin ayrı ayrı iç tutarlılık katsayıları hesaplanmıştır. İç tutarlık207 katsayılarının hesaplanmasında farklı teknikler (Horst; Rulon; Spearman Brown vb. gibi) kullanılmıştır. BTÖ-M'nın tümünde iç tutarlık katsayısı anlamlı ve yüksek bulunmuştur (örn. Rulon=0.93; p<0.01). Alt ölçekler dikkate alındığında, bilgisayara ilgi duyma alt ölçeği için elde edilen iç tutarlılık katsayısı (örn. Rulon= 0.89; p<0.01); bilgisayar kaygısı alt ölçeği için elde edilen iç tutarlılık katsayısı (örn.Rulon= 0.86; p<0.01); bilgisayarların eğitim öğretimde kullanılması alt ölçeği için elde edilen iç tutarlılık katsayısının ( örn. Rulon= 0.81; p<0.01) anlamlı ve yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ön yargılar alt ölçeği için elde edilen iç tutarlılık katsayısı ( örn. Rulon= 0.52; p<0.01) ise anlamlı ancak kabul edilen kriter uyarınca düşük olarak tespit edilmiştir. Araştırmanın II. aşamasında ise Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi öğrencilerinin, bilgisayara ilişkin tutumlarının (genel bilgisayar tutumları, bilgisayara ilgi duyma, bilgisayar kaygısı, bilgisayarın eğitim öğretimde kullanılması ile ilgili tutumları), bu tutumlarla ilişkili olan özelliklerin (cinsiyet, bölüm vb.) ve öğrencilerin bilgisayar dersleriyle ilgili görüşlerinin belirlenmesini amaçlanmıştır. Bu genel amaç kapsamında çeşitli hipotezler sınanmıştır. Bu hipotezler şunlardır; (1) Bilgisayarlara yönelik olarak olumlu tutumlar içindedirler, (2) Erkeklerin bilgisayar tutumları kızların bilgisayar tutumlarından daha olumludur, (3) Fen bölümlerine devam eden öğrencilerin bilgisayar tutumları sosyal bilimlerle ilgili bölümlere devam edenlerden daha olumludur, (4) Bilgisayar tecrübeleri fazla olanların bilgisayar tutumları daha olumludur, (5) Durumluk kaygı arttıkça bilgisayar tutumları olumsuzlaşır, (6) Sürekli kaygı arttıkça bügisayar tutumları olumsuzlaşır, (7) Fen bölümlerine devam eden öğrencilerin durumîuk kaygılan sosyal bilimlerle ilgili bölümlere devam edenlerden daha düşüktür, (8) Bilgisayar derslerine devam eden öğrenciler bu derslerle ilgili olumlu görüşlere sahiptir. Araştırmanın evrenini Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise aynı fakültenin, seçkisiz küme örnekleme yöntemiyle seçilen öğrencileri oluşturmuştur. Örneklem belirlenirken öncelikle,208 üniversitede bilgisayar dersi alan bölümler belirlenmiştir. Belirlenen bu bölümlerde bilgisayar dersi almış olan ve henüz bilgisayar dersi almamış olan sınıflar ayrı ayrı listelenmişlerdir. Daha sonra bu listelerden birer sınıf seçkisiz küme örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Araştırmanın ömeklemi 356 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada belirtilen genel amaç ve hipotezler doğrultusunda çeşitli veri toplama araçları kullanılmıştır. Bu araçlar; (1) BTÖ-M (2) Durumluk ve Sürekli kaygı Envanteri, (3) Bilgisayar Tecrübesi Ölçeği ve (4) Bilgisayar Derslerini Değerlendirme Ölçeği'dir Veri toplama araçları vasıtasıyla toplanan veriler belirlenen hipotezler doğrultusunda istatistksel değerlendirmelere tabi tutulmuşlardır. Hipotezlerin sınanmasında tek yönlü varyans analizi ve bağımsız grup“ t ”testi teknikleri kullanılmıştır. Hipotezlerin sınanması sırasıyla genel bilgisayar tutumlarının ve ardından onu oluşturan alt boyutların sınanması yoluyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini oluşturan Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi öğrencilerinin bilgisayar tutumlarının olumlu olduğu belirlenmiştir. Buna göre öğrencilerin genel bilgisayar tutumları, bilgisayara ilgi duymaya yönelik tutumları, bilgisayarların eğitim öğretimde kullanılmasına yönelik tutumları olumlu yönde yüksek ve bilgisayar kaygıları düşüktür. Bilgisayar tutumlarının cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediğinin sınandığı 2. hipotezde, genel bilgisayar tutumları ve bj tutumları oluşturan af! ölçekler için“ t ”testi tekniği ayrı ayrı uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda bilgisayar tutumlarının genelde ve alt ölçeklerde cinsiyete göre farklılaşmadığı ortaya konmuştur. Bilgisayar tutumlarının devam edilen bölümlere göre farklılık gösterip göstermediğinin sınandığı 3.hipotezde öncelikle genel bilgisayar tutamları ve bu tutumları oluşturan alt bölümler varyans analizi tekniği ayrı ayrı uygulanmıştır. Bölümler arasında farklılığın209 bulunması halinde ilgili hipotez doğrultusunda“ t ”testi tekniği de uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğrencilerin genel bilgisayar tutumlarının fen ya da sosyal bilimler ile ilgili bölümlere devam etmelerine göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Ancak bu farklılık hipotezde ifade edilenin aksine olmuştur. Buna göre sosyal bilimler ile ilgili bölümlere devam edenlerin genel bilgisayar tutumları ve bilgisayara ilgi duymaya yönelik tutumları fen bilimleri ile ilgili bölümlere devam edenlerin tutumlarından anlamlı seviyede daha olumludur. Diğer yandan bilgisayar kaygısı ve bilgisayarların eğitim öğretimde kullanılmasına yönelik tutumlar açısından anlamlı farklılıklar tespit edilememiştir. Bilgisayar tutumlarının tecrübeye göre farklılık gösterip göstermediğinin sınandığı 4.hipotezde Bilgisayar Tecrübe Ölçeğinde yer alan her soru bir alt hipotez olarak kabul edilmiştir. Bu sebeple sorunun cevap şıklarına bağlı olarak ilgili değişkenler arasında faktör analizi ve/veya“t ”testi teknikleri kullanılmıştır. Tüm bu teknikler bilgisayar tutum ölçeğinin bütünü ve alt boyutları için ayrı ayrı tekrarlanmıştır. Yapılan istatistiksel çalışmalar sonucunda belirlenen kriter doğrultusunda, bilgisayar tecrübesi ile bilgisayar tutumları arasında anlamlı farklılıklar tespit edilememiştir. Bilgisayar tutumları ile durumluk kaygı arasındaki ilişkinin sınandığı 5. hipotezde ise, durumluk kaygı arttıkça bilgisayara yönelik tutumların da olumsuzlaştığı belirlenmiştir. Bilgisayar tutumları ile sürekli kaygı arasındaki ilişkinin smandığı 6. hipotezde ise, sürekli kaygı arttıkça genel bilgisayar tutumların olumsuzlaştığı ve bilgisayar kaygılarının arttığı belirlenmiştir. Diğer yandan Bilgisayara İlgi Duyma ve Bilgisayarların Eğitim Öğretimde Kullanılmasına yönelik tutumlarla sürekli kaygı arasında anlamlı bir ilişkiye rastlanamamıştır. Öğrencilerin devam ettikleri bölümlere göre durumluk kaygılarının farklılaşıp farklılaşmadığının sınandığı 7. hipotezde yapılan varyans analizi sonucunda, durumluk kaygının bölümlere göre farklılaşmadığı belirlenmiştir.210 Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi'nde verilmekte oları bilgisayar derslerinin öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi de araştırmanın 8. hipotezini oluşturmuştur. Bu amaçla öğrenci ve uzman görüşlerinin alınmasıyla 25 sorudan oluşturulan Bilgisayar Derslerini Değerlendirme ölçeği uygulanmıştır. Ölçekte yer alan her soru ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Likert türü 5'li derecelemeli ölçekle yapılan değerlendirmeler dikkatle incelendiğinde, aritmetik ortalamaların orta noktada ya da olumsuz görüşün ifade edildiği uç noktalarda olduğu görülmektedir. Bu sebeple öğrencilerin aldıkları bilgisayar dersleri hakkında olumlu görüşlere sahip olduklarının söylenmesi mümkün görülememektedir.
Özet (Çeviri)
The aim of the first step of this research was held to develop a computer attitude scale named Computer Attitude Scale-Marmara (CAS-M). The development of any kind of scale needs many statistical operations for its validity and reliability. Those statistical operations, related to the validity and reliability used in the development of CAS-M. In validity and reliability studies instead of population and sample different study groups are used. On the basis of this rule different groups of subjects were used in the development of CAS-M These groups were chosen in different sizes depending on the structure of the statistical operations. An open ended questionnaire was administered to 30 students to collect their feelings and opinions toward computers. Tnese feelings and opinions were grouped and turned to the statements. Reviewing the related literature and having the opinions of experts of the field some other statements were added the previous ones. At the end of these efforts a question pool of 99 statements was formed and divided to the 4 sub scales. These sub scales were; (1) Computer Interest, (2) Computer Anxiety, (3) The Use of Computers in Teaching/Learning Process and (4) Stereotypes. CAS-M was administered another group of students, including computer users and non users, to determine its comprehensibility. The students' feedback showed that 9 statement did not work. As a result the question pool of CAS-M included 90 questions for its further validity and reliability studies. Content, criteria and construct validities were used in the validity studies of CAS-MItem correlation were used for CAS-M and its sub scales in content validity The results of the item analysis showed that 45 of 90 statements (at least 0.40 in item total was accepted as a must) were statistically significant (p<0.01). When the sub scales were taken into consideration for content validity, 12 statements of 25 in Computer Interest sub scale; 2 statements of 14 in Stereotypes sub scale; 15 statements of 27 in Computer Anxiety sub scale and 13 statements of 24 in the Use of Computers in Teaching/Learning Process sub scale were statistically significant (p<0.01). The results of the item analysis for the sub scales showed that 42 statements (at least 0.40 value in item total was accepted as a must) were statistically significant (p<0.01). According to the requirement of the study all the statements were above 0.40 in item total in both CAS-M and its sub scales. So the statement pool of CAS-M was reduced to 42 statements as the results of the item analysis. The correlation between CAS-M and Attitudes Toward Computers Scale (Aşkar, 1987) was used for criteria validity of CAS- M. The correlation between two scales was statistically significant (r= 0.63; p<0.01). The significant correlation proved that the two scales measured the same concept. The correlation between the total of CAS-M and its sub scales were used for construct validity. The correlation of the total of CAS-M with other sub scales were as follows: Computer Interest sub scale (r= 0.82; p<0.01); Computer Anxiety sub scale (r= 0.90; p< 0.01); the Use of Computers in Teaching/Learning Process sub scale (r= 0.88; p<0.01); Stereotypes sub scale (r= 0.49; p<0.01). All these correlation were statistically significant, but according to the IVrequirements of the research the correlation of Stereotypes sub scaie was found low. When the correlation between sub scales were taken into consideration the most striking result was shown in the Stereotypes sub scale. The correlation of Stereotypes sub scale with other sub scales were quite low. The reliability studies of the CAS-M included stability against time (test re-test) and split half test techniques. Determining the stability of CAS-M against time, CAS-M was administered the same group of students for three week intervals. The results showed that there was a statistically significant correlation (r~ 0.82; p<0.01) between two administrations. There was also no difference between two applications based on the“t”test scores (t=1. 07). All these result showed that CAS-M was stable against time. Using split half test techniques, the internal consistencies of CAS-M and its sub scales were calculated. Different techniques (Horst, Rulon, Spearman Brown, Cronbach a) were used calculating the internal consistencies. The internal consistency of CAS-M was found statistically S'gnificant (Rulon= 0.93; p<0.01). When the sub scales were taken into consideration the internal consistencies were as follows: Computer Interest sub scale (Rulon= 0.89; p<0.01); Computer Anxiety sub scale (Rulon= 0.86; p<0.01); the Use of Computers in Teaching/Learning Process sub scale (Rulon= 0.81; p<0.01); Stereotypes sub scale (Rulon= 0.52; p<0.01). All these internal consistencies were statistically significant, but according to the In the research, besides the statistical significance, correlation values below 0.50 was accepted as a low value and above 0.80 was accepted as a high value in construct validity.requirements* of the research the internal consistencies of Stereotypes sub scale was found low. CAS-M was developed with 42 statements and 3 sub scales (Computer Interest, Computer Anxiety and the Use of Computers in Teaching/Learning Process) based on the results of the validity and reliability studies. At the second step of the research it was aimed to find out the computer attitudes of the students in Atatürk Education Faculty of Marmara University. Other objectives of the research were to find out the variables that may be affect the computer attitudes and the students' opinions about computer classes. Some hypothesis were investigated to serve the general objectives. These hypothesis were as follows: (1) The students have positive computer attitudes; (2) Male students' computer attitudes are more favorable than females; (3) The computer attitudes of the students who attend the science departments (math, biology etc.) are more favorable than the students who attend the social sciences departments; (4) The students who has more computer experience are more favorable computer attitudes than the less experienced students; (5) Computer attitudes becomes unfavorable by higher state anxiety (6) Computer attitudes becomes unfavorable by higher trait anxiety (7) The state anxiety of the students who attend the science departments (math, biology etc.) is less than the students who attend the social sciences departments (guidance and counciling etc.); (8) The students have favorable opinions about their computer classes. The students of Atatürk Education Faculty were the population of the research. The sample of the research was chosen by random class sampling method. First of all the departments which has computer classes in their curriculum were listed. Two classes * In the research, besides the statistical significance, internal consistencies above 0.80 was accepted as a must for the split half test reliability. VIwere taken from each department, one has already taken at least one computer class and the other hasn't attended any computer class yet at the university. The sample of the study consists of 356 students. The scales used in the research were; (1) CAS-M, (2) State end Trait Anxiety Inventory, (3) Computer Experience Questionnaire and (4) The Evaluation Form of Computer Classes. The data, which was collected via these scales, was analyzed by using one tail variance analyses and“t”test. All hypothesis were tested in the following order; at first the total of CAS-M and then the other sub scales were tested for each hypothesis. The students had positive attitudes toward computers in both total of CAS-M and sub scales. On the basis of these findings first hypothesis was approved. No gender differences were found in attitudes toward computers. On the basis of these findings second hypothesis was disapproved. The third hypothesis ( the computer attitudes of the students who attend the science departments (math, biology etc.) are more favorable than the students who attend the social sciences departments) was disapproved. In contrary, the findings showed that social science students' attitudes were more favorable than science students' attitudes in Computer Interest Sub scale. But in other sub scales no differences were found between these groups. In the fourth hypothesis the effect of experience on computer attitudes were examined. All questions forming Computer Experience Questionnaire were accepted as different hypothesis and tested separately for total of CAS-M and its sub scales. It was also accepted that the fourth hypothesis would have been approved when the majority of questions (hypothesis) were approved for each sub scale and the total of CAS-M. According to the above requirements, no Vildifferences were found between computer experience and computer attitudes. On the basis of these findings the fourth hypothesis was disapproved. The fifth hypothesis (computer attitudes becomes unfavorable by higher state anxiety) was approved. The sixth hypothesis (computer attitudes becomes unfavorable by higher trait anxiety) was partly approved. It was approved that the trait anxiety and the computer anxiety increased in a linear way. On the other hand there was no correlation between trait anxiety and the other two sub scales, Computer Anxiety and the Use of Computers in Teaching/Learning Process sub scales. The seventh hypothesis (the state anxiety of the students who attend the science departments (math, biology etc.) is less than the students who attend the social sciences departments (guidance and counciling etc.) was disapproved. There were no differences in their state anxiety according to the departments they had been attending. The eighth hypothesis (the students have favorable opinions about their computer classes) was disapproved. According to the results of The Evaluation Form of Computer Classes, it was clearly seen that students had some problems about their computer classes. On the basis of these findings some recommendations were made. Some of the major recommendations of the research were as follows; (1) Knowledge of specific computer applications (learning to use computer software or particularly courseware for the teacher training colleges) were seen to promote positive computer attitudes. For that reason for the beginners level computer literacy classes ins-ead of teaching programming languages such as BASIC, COBOL, soecific software applications, which attract the target group, were recommended to teach. VIII(2) The programs of the computer literacy classes must be reevaluated to satisfy the student needs. (3) New computer attitude scales must be developed so as to measure computer attitudes in different dimensions and to be used in comparative studies, particularly in reliability and validity studies. (4) Further research was recommended to explain accurately the structure of the computer anxiety. IX
Benzer Tezler
- Attitudes of students toward computer (CALL) and writing with a word processor
Başlık çevirisi yok
M. MELTEM ENEY
- Bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin İngilizce başarısına; İngilizce ve bilgisayara yönelik tutumlarına olan etkisi
To be affection for directed to attitude for English and computer also supporting of computer education for students success of English
NİHAL AYTÜRK
Yüksek Lisans
Türkçe
1999
Eğitim ve ÖğretimAnkara ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HAFİZE KESER
- Öğretmen adaylarının bilgisayarı tanımaları ile eğitimde kullanmaya yönelik tutumları arasındaki ilişki
The Relation between the computer knowledge of teacher candidates and their attitudes to use computers in teaching
OSMAN SAMANCI
Yüksek Lisans
Türkçe
2000
Eğitim ve ÖğretimAtatürk ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. ŞERAFETTİN KARAKAYA
- Effects of computer asisted instruction and worksheet study on students chemistry achievement and at studes toward chemistry at high school level
Bilgisayar destekli öğretimin ve çalışma föylerinin lise öğrencilerinin kimya başarısı ve kimya tutumlarına etkisi
SELDA YILDIRIM
Yüksek Lisans
İngilizce
1995
Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik ÜniversitesiDOÇ.DR. HAMİDE ERTEPINAR
Y.DOÇ.DR. ÖMER GEBAN