Geri Dön

Okul öncesi kurumlarla ilkokullarda görev yapan öğretmenlerin kişisel özellikleri ve mesleki formasyonlarının değerlendirilmesi

Başlık çevirisi mevcut değil.

  1. Tez No: 36885
  2. Yazar: HALİDE SEÇKİN
  3. Danışmanlar: PROF.DR. AYLA OKTAY
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Psikoloji, Education and Training, Psychology
  6. Anahtar Kelimeler: Kişilik özellikleri, Mesleki formasyon, Okul öncesi öğretmenler, Öğretmenler, İlkokul öğretmenleri, Personality traits, Occupational formation, Preschool teachers, Teachers, Primary school teachers
  7. Yıl: 1994
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

83 BOLUM VI ÖZET Öğretmenlik mesleği, ilkel kültürlerden, iletişim çağını yaşadığımız günümüze kadar toplumda yer alan ve gitgide önemi daha da artan bir meslektir. Zamanla çağdaş gelişmelere paralel olarak öğretmenlik mesleği de yeniliklere uymuş, eğitimin ve öğretimin en önemli parçası olarak gelişmelerini sürdürmüştür. Öğretmenlik, özel alan bilgisi, genel kültür, öğretmenlik meslek bilgisi ve gelişim bilgisine sahip olmayı gerektirmektedir. Cumhuriyet öncesinde ülkemizde öğretmen yetiştiren çeşitli kurumlar mevcuttur. Ancak kurtuluş savaşı sonrası yorgun ve yoksul düşmüş ülkemizde, okuma-yazma oranının da düşük olduğu bir ortamda öğretmen yetiştiren kuramların önemi de yeniden gündeme gelmiştir. Uygar ülkelerin öğretmen yetiştirmede gözönünde bulundurdukları yenilikler de dikkate alınarak, öğretmen yetiştiren kurumlar ve Öğretmen yetiştirme programlan tekrar ele alınmıştır. Cumhuriyet döneminden önce İstanbul'da ve bazı büyük kentlerde açılan öğretmen okullarının sayıca ve içerik olarak yetersiz oluşu cumhuriyet hükümetlerini bu konu üzerine eğilmeye zorlamıştır. Bu nedenle, kısa zamanda ilköğretim ve ortaöğretim alanına öğretmen yetiştirecek kurumların açılması için çaba gösterilmiştir. Kalkınma planlarında da öğretmenlik ve eğitim mesleği ele alınmıştır. Bilinci Beş Yıllık Kalkınma Planı'nda okul öncesi eğitime yer verilmiştir. İkinci, Üçüncü, Dördüncü ve Beşinci Beş Yıllık Kalkınma Planlarında ise okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması ile ilgili hedefler tespit edilmiştir. Beşinci Beş Yıllık Kalkınma Planı'nda tespit edilen ve okul öncesi eğitimde okullaşma hedefi olan %10'luk okullaşma oranı Altıncı Beş Yıllık Kalkınma Planı'nda ancak %5.2'lik bir orana ulaşabilmiştir.84 XIV. Milli Eğitim Şurası'nda, okul öncesi eğitimin önemi ve ülkemizin geleceği açısından etkileri üzerinde durulmuştur. Bu şura sırasında“Okulöncesi Eğitim Komisyon Raporu”hazırlanarak, okul öncesi eğitimin ilköğretime katkısı gündeme getirilmiştir. Ülkemizde okul öncesi eğitim,“ilkokul çağma gelmemiş çocukların isteğe bağlı eğitimi”, ilkokul ise“kız ve erkek bütün vatandaşlar için zorunlu ve devlet okullarında parasızdır”şeklinde tanımlanır. Okullaşma oranlan arasındaki farklılıkta bu tanımların da etkisi olduğu bir gerçektir. 1946 yılından günümüze milli eğitim şuralarında ise, her kademede yetişen öğretmenin yüksek öğrenim görmesi gerekliliği ele alınmıştır. Ayrıca 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu'nun 43. maddesinde de okul öncesi de dahil olmak üzere her kademedeki öğretmenin yüksek öğrenim görmesi koşulunu görürüz. Bu konuda gelişmeler devam etmekte ve üniversitelerin eğitim fakülteleri bölümlerine“smıf öğretmenliği”ve“anaokulu öğretmenliği”bölümleri açılmaktadır. Bunun yanısıra gerek öğretimini tamamlayarak mesleğe başlamış öğretmenlerin, gerekse mesleğe hazırlık dönemindeki öğretmen adaylarının yararlanması ve eğitimdeki yeniliklerden haberdar olmaları için hizmet-içi eğitim kurslarının önemi de artm aktadır.

Özet (Çeviri)

Özet çevirisi mevcut değil.

Geri Dön