Ankara il merkezindeki anasınıfları ile uygulama anaokullarının fiziki özellikler açısından kıyaslanarak değerlendirilmesi
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 32487
- Danışmanlar: DOÇ. DR. ESRA ÖMEROĞLU
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, İç Mimari ve Dekorasyon, Education and Training, Interior Design and Decoration
- Anahtar Kelimeler: Anaokulları, Anasınıfları, Ankara, Binalar, Fiziksel özellikler, Okul binaları, Okul öncesi eğitim, İç mekan tasarımı, Kindergartens, Nursery classes, Ankara, Buildings, Physical properties, School buildings, Preschool education, Interior design
- Yıl: 1994
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Gazi Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Çocuk Gelişimi ve Ev Ekonomisi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Dünyada olduğu gibi, ülkemizde de okulöncesi eğitime gereken önem verilmektedir. Okulöncesi eğitim çocuğu tüm gelişimini sağlayan, ilkokula uyum başarısını artıran, yetişkinlik yıllarım etkileyen bir süreç olmakla beraber zorunlu eğitim değildir. Okulöncesi eğitim, daha fazla sayıda çocuğa ve daha kaliteli hizmet verilmesi hedef alınarak gerçekleştirilmelidir. Okulöncesi eğitim kurumlan, bağlı bulundukları kurum ve kuruluşlara göre hizmet vermektedir. Bunlardan; ilkokullara bağlı anasmıfları, okul binası inşa edildikten sonra bir sınıfın okulöncesi eğitim için ayrılması ile hizmete geçmektedir. Bu şekilde plansız sağlanan binalar, o yaş çocuğunun gelişimine uygun olmadığından okulöncesi eğitimde baştan yapılan yanlışlıktır. Bu kurumlar, amaçlarını tam olarak gerçekleştirebilmek için, o yaş çocuğuna uygun fiziki özelliklere sahip olmalıdır. Çünkü, çocuğu etkileyen ve yön veren yaşadığı çevredir. Ayrıca, fiziki ortamın düzenlenmesinde rol alan yönetici ve öğretmenlerinde eğitim durumu önem taşımaktadır. Bu araştırma, Ankara il merkezindeki anasmıfları ile uygulama anaokullarının fiziki özellikler açısından kıyaslanarak farklılıkları tesbit etmek, yöneticiler ile öğretmenlerin eğitim durumlarının kurumun fiziki çevre özelliklerine etkisini ortaya çıkarmak amacıyla planlanmış, uygulanmış ve sonuçlandırılmıştır. Ankara il merkezi ilçelerinde 173 ilkokula bağlı 224 anasınıfı ile 14 Kız Meslek Liselesine bağlı 28 uygulama anaokulunun tümü (toplam 252 anasınıfı ve uygulama anaokulu) araştırmanın örneklemini kapsamış ve veri toplamada gözlem ile anket kullanılmıştır.Anket formunun birinci bölümünde; kurum hakkındaki bilgiler ile yöneticiye yönelik sorular bulunup 187 yönetici tarafından doldurulmuştur. İkinci bölümde ise, kurumda görevli öğretmenlere ait sorular yer almakta olup 252 öğretmen tarafından cevaplandırılmıştır. Gözlem formunda ise, kurumun fiziki özellikleriyle ilgili sorular bulunup bizzat araştırmacının gözlemlerine dayalı olarak doldurulmuştur. Toplanan verilerin istatistik analizinde frekans dağılımı, yüzde, iki kurum arasındaki fiziki özelliklerin manidarlığını (farkın önemini) sınamada x^ testi uygulanmıştır. x^ testinin değişik durumlarında kullanılan Fisher Kesin Ki-Kare ve Kolmogorov-Smirnov testleri de gerektiğinde yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular şöyle sıralanmaktadır. Anasımflarının % 42.8'i son 5 yıldır; uygulama anaokullarının ise % 4.3'ü 16 ve daha fazla yıldan itibaren eğitim faaliyetinde bulunduğu ortaya çıkmıştır. Eğitim faaliyeti sürelerine göre, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark istatistiksel olarak önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasımflarının son 5 yıldır daha çok faaliyet göstermesi, okulöncesi eğitimde yaygınlaşma politikasının başladığından bugüne kadar geçen süreye rastlamasındandır. Uygulama anaokullarının, anasınıflarından daha fazla faaliyet süresinde bulunması, bu kurumun Kız Meslek Liselerinde uygulama sahası olarak anasınıflarından önce faaliyete geçmiş olmasındandır. Günlük çalışma sırasına göre, anasınıflarmm % 78.6'sında yarım gün uygulama anaokullarında ise hepsinde tam gün eğitim yaptığı tesbit edilmiştir. Günlük eğitim süresine göre, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark istatistiksel olarak önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasınıfları ve uygulama anaokulları bağlı bulundukları kurumların çalışma saatleri ile fiziki kapasitelerine göre çalışma sürelerini belirlemektedir. Bu husus; Anaokulu, Anasınıfı ve Uygulama Sınıfı Yönetmeliği'nin 21. ve 43.maddelerinde yer almaktadır. Bu durumda, uygulama anaokulları tam gün hizmet vermekle; çalışan anne ve babaya, çocuğun eğitimine daha çok yardım ve kolaylık sağlamaktadır. Bu konuda yabancı ülkelerde, çeşitli kurum modellerinin (çocuğun gün boyu, belli zamanlarda veya ihtiyaç duyulan saatlerde bırakıldığı) uygulandığı merkezler vardır. Ülkemizde de bu tür merkezler bulunursa daha büyük kitleye eğitim hizmeti sağlanmış olur. Cinsiyet hususunda, anasınıfı yöneticilerinin % 90.2'si erkek, uygulama anaokulu yöneticilerinin ise hepsi kadın olduğu saptanmıştır. Bu özellikle, uygulama anaokulu yöneticilerinin mezun oldukları eğitim kurumlarına bağlıdır. Fakat, bundan sonra karma eğitim kurumlarının mezunları ile bu durumda değişiklik görülecektir. Eğitim durumlarına göre, anasınıfı yöneticilerinin % 47.6'sı Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi önlisans bölümünden, uygulama anaokulu yöneticilerinin ise, % 5.9'u Çocuk Gelişimi ve Eğitimi öğretmenliği lisans bölümünden mezun oldukları en fazla oranda görülmüştür. Eğitim durumlarına göre, anasınıfları ile uygulama anaokulları yöneticileri arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasınıfı yöneticilerinin eğitim durumları bakımından okulöncesi alanıyla ilgili eğitim almadıkları bilinen bir gerçek olarak ortaya çıkmıştır. Anasınıfı öğretmenlerinin % 55.6'sı Anaokulu Öğretmenliği Önlisan Tamamlamadan, % 27.0'si Anaokulu Öğretmenliği Önlisans Bölümünden mezun olmuşlardır. Uygulama anaokulu öğretmenlerinin ise, % 6.8'inin Anaokulu Öğretmenliği Önlisans bölümünden, % 2.0'si Anaokulu Öğretmenliği Önlisans Tamamlamadan mezundurlar. Eğitim durumlarına göre, anasınıfı ve uygulama anaokulu öğretmenleri arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05).Anasınıflarında en fazla oranla önlisans tamamlamadan mezun öğretmenlerin bulunmasının nedeni Kız Meslek Lisesi mezunu olup sonradan önlisans yapan bu öğretmenlerin ilkokullarda istihdam edilmesindendir. Hizmet yılına göre, anasınıfı yöneticilerinin % 73.8'i 16 ve daha fazla yıl, uygulama anaokulu yöneticilerinin ise % 4.3'ü 6-10 yıl arasında hizmette bulunmuştur. Hizmet yılı yönünden, anasınıfı ve uygulama anaokulu yöneticileri arasındaki fark önemli görülmüştür (p<0.05). Buna göre, anasınıfı yöneticileri hizmetinin daha çok bulunması öğretmen okulu veya eğitim enstitüsü mezunu olarak erken göreve başladığından ve fazla kıdem aranmadığından kaynaklanmaktadır. Anasınıfı öğretmenlerinin % 32.5'inin, uygulama anaokulu öğretmenlerini ise, % 4.8'inin 6-10 yıl arasında hizmetlerinin olduğu saptanmıştır. Hizmet yılına göre, anasınıfı ile uygulama anaokulu öğretmenleri arasındaki fark önemsiz bulunmuştur (p>0.05). Hizmetiçi eğitime katılımları bakımından; anasınıfı yöneticilerinin % 25.7'si hizmetiçi eğitim kurslarına katılmadıklarını, % 66.9'u ise kurslara katıldıklarım fakat, okulöncesi eğitim alanıyla ilgili olmadığını ifade etmişlerdir. Uygulama anaokulu yöneticilerinin ise % 5.9'u kurslara katılmadıklarını, % 1.5'i de okulöncesi eğitim kurslarına en son yedi ve daha fazla yıl önce katıldıklarını belirtmişlerdir. Hizmetiçi eğitime katılmalarına göre, anasınıfı ve uygulama anaokulu yöneticileri arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Bu durumda, anasınıfı yöneticilerinin okulöncesi eğitimi alanında, hizmetöncesinde (eğitim durumu) yetişmedikleri gibi bu alandaki hizmetiçi eğitim kurslarına katılmadıkları tespit edilmiştir. Uygulama anaokulu yöneticilerinin de okulöncesi alanda yetiştikleri halde, bu alanla ilgili değişiklikleri izleyemediklerinden büyük eksiklik görülmüştür.Anasınıfı öğretmenlerinin % 53.6'sı, uygulama anaokulu öğretmenlerinin ise % 6.8'i hizmetiçi eğitim kurslarına katılmadıklarını belirtmişlerdir. Yine anasınıfı öğretmenlerinin % 35.3'ü, uygulama anaokulu öğretmenlerinin % 4.4'ü okulöncesi eğitimi alanında birden çok kursa, en son yedi ve daha fazla yıl önce katıldıklarını ifade etmişlerdir. Buna göre, anasınıfı ve uygulama anaokulu öğretmenleri arasındaki fark önemsiz bulunmuştur (p>0.05). Oyun odasındaki çocuk mevcudu bakımından; anasmıflarının % 45.3'ünde bir odadaki çocuk mevcudu 20'nin üzerinde görülürken, uygulama anaokullarmın % 8.4'ünde çocuk mevcudu 20'nin altında olduğu gözlenmiştir. Odadaki çocuk mevcuduna göre, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasınıflarında bir odadaki çocuk mevcudunun 20'den fazla olmasında fiziki kapasite yetersiz kalmaktadır. Bir odadaki öğretmen sayısına göre, anasmıflarmın % 85.7'sinde bir öğretmen görülürken, uygulama anaokullarmın % 10.4'ünde iki ve daha fazla öğretmenin mevcut olduğu gözlenmiştir. Odadaki öğretmen sayısı bakımından, anasınıflarında ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasınıflarında bir odadaki öğretmen sayısı yetersiz kalmaktadır. Ayrıca, anasınıfı ve uygulama anaokulları binasının Milli Eğitim Bakanlığına ait olduğu saptanmıştır. Okul binasının dış fiziki özellikleri hususunda; binanın çocuğun gidip gelebileceği çevrede bulunması, bina etrafı çevrili olması, binadaki konumu, giriş-çıkışta merdiven bulunması bakımından kurumlar arasında önemli farklılık görülmemiştir (p>0.05). Binanın iç yapı özellikleri hususunda; giriş ve mutfak bölümleriyle idareci ve öğretmenler odasının mevcudu bakımından,anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Ayrıca, ecza dolabının mevcudu bakımından kurumlar arasında önemli fark görülmüştür (p<0.05). Gözlem odası ve dinleme cihazına hiçbir kurumda rastlanılmamıştır. Tuvalet ve lavabolar nitelik bakımından uygulama anaokullarında, nicelik bakımından anasmıflarmda çocuk yaşına ve mevcuduna uygun bulunmuştur. Oyun odasındaki askılıkların da, çocuk yaşına ve mevcuduna uygun olduğundan kurumlar arasında önemli fark görülmemiştir (p>0.05). Anasınıfları ile uygulama anaokullarının sahip olduğu fiziki özelliklerde sağlık ve güvenlik tedbirlerinin alınması bakımından yeterliği hususunda; anasınıflarında okul çevresinin, bahçesinin, oda döşemesinin, ecza dolabının çocuğun sağlık ve güvenliği bakımından uygulama anaokullarına göre yeterli olması kurumlar arasında önemli fark göstermiş'tir.. (p<0.05). Bahçe oyun materyalleri, oda ısıtma sistemi ve elekrik prizlerinde alınan tedbirlerin her iki kurumdaki yetersizliği, odayı havalandırma ve su tesisatındaki tedbirlerinde yeterliği aynı olduğndan kurumlar arasında önemli fark göriilmemiştir (p>0.05). Oyun odası özelliklerinde; oda döşemesi bakımından anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemsiz bulunmuştur (p>0.05). Odada çocuk başına ayrılan alanın 1.5 rn^'den az olarak yetersiz bulunduğundan kurumlar arasında önemli bir farklılık görülmemiştir (p>0.05). Oyun odasından bahçeye geçişte anasmıflarınm % 58.3'ü binanın ana kapısını kullanmasında, fiziki ortamın elverişsizliği ortaya konulmuştur. Odadan bahçeye geçiş durumuna göre de kurumlar arasında önemli fark görülmüştür (p<0.05). Oda duvarının kaplama özelliklerine göre çoğunluğu pastel renkte plastik boya ile kapalı olduğundan kurumlar arasındaki fark önemsiz bulunmuştur (p>0.05). Odadaki raf ve dolaplar anasınıflarının %65.5'inde, uygulama anaokullannın % 1.6'sında yetişkin boyuna uygun olduğu gözlenmiştir. Buna göre anasınıflarında çocuk boyuna uygun raf ve dolaplara az rastlanıldığından, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasınıfı ve uygulama anaokullanna ait dolap ve deponun eğitim materyallerini muhafaza edebilecek büyüklükte bulunmasından, kurumlar arasındaki fark önemsiz görülmüştür (p>0.05). îlgi köşelerinin mevcut olmasına göre, anasınıflarında blok (% 7.9), evcilik (% 71.4), müzik (% 18.7), fen ve doğa (% 43.3), masa oyunları (% 69.1) köşeleri ile uygulama anaokullarında blok (% 10.7), evcilik (% 10.7), müzik (% 7.1), fen ve doğa (% 9.1), masa oyunlan (% 11.1) köşelerinin mevcut olması bakımından konular arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anasınıflarında kitap (% 75.0), kukla (% 41.3) köşeleri ile uygulama anaokullarmdaki kitap (% 9.9), kukla (% 6.0) köşelerinin varlığı bakımından kurumlar arasındaki fark önemsiz bulunmuştur (p>0.05). Bahçenin kullanım ve zemin özellikleri bakımından; anasınıflarının bahçeyi okulla müşterek kullandığından ve bahçe zemininin büyük bir kısmının betonla kaplı olduğundan okulöncesi çocuğuna uygun bulunmamıştır. Bahçe özelliklerine göre, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli görülmüştür (p<0.05). Oyun odasındaki mevcut ilgi köşeleri ile masa ve sandalyelerin nitelik ve nicelik açısından yeterliği ile öğretmenlerin eğitim durumları incelendiğinde, Kız Meslek Lisesi Çocuk Gelişimi, Eğitimi ve Bakımı ile İlkokul Öğretmenliğinden mezun olan öğretmenlerin düzenlediği mevcut ilgi köşelerinden blok köşesinin nicelik açısından yeterliği hususunda anasınıflan ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anaokulu Öğretmenliği Önlisans Bölümünden mezun öğretmenlerin düzenlediği mevcut ilgi köşelerinden blok, müzik, fen ve doğa köşeleri nitelikve nicelik açıdan, evcilik köşesi nicelik açıdan yeterliği hususunda, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Anaokulu Öğretmenliği Önlisans Tamamlamadan mezun öğretmenlerin düzenlediği mevcut ilgi köşelerinden; blok köşesi, nitelik ve nicelik açıdan, fen ve doğa köşesi nitelik açıdan yeterliği hususunda, anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmuştur (p<0.05). Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliği lisans bölümünden mezun olan öğretmenlere anasınıflarmda hiç rastlanılmadığından kurumlar arasında bir fark da söz konusu olmamıştır. Üniversitelerin diğer lisans bölümlerinden (Bankacılık, Beden Eğitimi, İngilizce vb.) mezun olan öğretmenlerin düzenlediği mevcut ilgi köşelerinin nitelik ve nicelik hususunda; anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemli bulunmamıştır. Ayrıca, yukarıdaki bütün eğitim bölümlerinden mezun öğretmenlerin bulunduğu kurumlarda, masa ve sandalyelerin nitelik ve nicelik açısından yeterliği hususunda; anasınıfları ile uygulama anaokulları arasındaki fark önemsiz bulunmuştur (p>0.05). Özetle, Anaokulu Öğretmenliği Önlisans ile Önlisans Tamamlama mezunlarının bulunduğu anasınıflarmda blok köşesi, uygulama anaokullarmda fen ve doğa köşesi nitelik ve nicelik bakımından aynı yetersizlikte görülmüştür. Bunun nedeni olarak, anasınıflarmda blok, uygulama anaokullarmda ise fen ve doğa köşelerinin düzenlenmesinde öğretmenlerin gereken önemi vermedikleri, fiziki ortamın uygun olmadığı, köşe materyallerinin devlet tarafından sağlanamadığı düşünülmüştür. Bu çalışma sonunda elde edilen verilere göre, uygulanabilecek öneriler, kısaca aşağıda belirtilmiştir. Anasınıflan ve uygulama anaokullannda fiziki çevre özelliklerinin okul öncesi çocuğuna uygun olmasına özen gösterilmelidir.. Yönetici veöğretmenlerin okulöncesi eğitimi alanında yetişmeleri sağlanmalıdır. Bu durum okulöncesi eğitimde kalitenin artmasına ve çocukların geleceğine güvenle bakabilmemizde, sağlıklı eğitim ortamının düzenlenmesine katkısı açısından önemlidir.
Özet (Çeviri)
in realizing the aims of preschool education institutions, they should have physical requirements of the children of that age. This study was conducted in order to evaluate physical conditions of kindergartens and pre¬ school classes in Ankara and to find out the effects of school principals and teachers to the physical conditions of pre-school institutions. A questionnaire was applied to 187 principals and 224 teachers in 224 pre-school classes in 173 primary school and 28 kindergartens attached to 14 Giriş' Vocational High Schools in the Provirtce of Ankara, in addition, data, related to physical conditions of said institutions, was collected by the researcher using an observation form. in analyzing data, frequency distribution, percentages, and chi square tests were used. The findings may be listed as follows: -Pre-school classes and kindergartens had been in effect in the last 5 years and 16 years and more respectively. -Pre-school classes were serving part-time while kindergartens were serving full-time. -Majority of. -Principals of primary school where pre-school classes attached were men and ali principals of Giriş' Vocational High Schools were women. -School principals dealing with pre-school classes did not have any education related to pre-school education in both pre-service and in-service training, Most of the school principals dealing with kindergartens did not parnapate in service training in pre-school education.-Teachers serving in pre-school classes were mosüy post-secondary complementarius. Most of the teachers both in pre-school classes and kindergartens did not participate in service training. -Ih pre-school classes, there were more than 20 children and a teacher in a room. On the other hand, in kindergartens the number of children in a room was less than 20. There was a significant dif f erence between pre-school classes and kindergartens in terms of present entrance, kitchen, principal and teacher rooms, and first-aid box in the buildings (p<0.05). -There vas no observation room and hearing equipment in both institutions. -There was no enough health and saf ety measures taken in term of -The area left for each child and the hight if shelves, both institutions were found insufficient. -in pre-school classes, the playgrounds were concrete and used with the school. -Block Corners in pre-school classes and science and nature corners in kindergartens were found insufficient in terms of quality and quantity, in the institutions where the teachers with a post secondary education ör complementary education in pre-school education were serving. The physical conditions of pre-school classes and kindergartens should be appropriate to pre-school children. The principals and teachers should be trained in the field of pre-school education. This is important to increase the quality of pre-school education and for a berter future for our children.
Benzer Tezler
- Ankara il merkezindeki spor tesislerinin ilk ve acil yardım organizasyonları
The Emergency and first aid organizations of the sport facilities in the centre of Ankara
ALİ SEMİH GÖKALP
Yüksek Lisans
Türkçe
1998
İlk ve Acil YardımGazi ÜniversitesiAcil Yardım ve Rehabilitasyon Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ÖZCAN KAYMAK
- Ankara il merkezindeki anasınıfı öğretmenlerinin yeni eğitim programı konusundaki bilgi düzeylerinin saptanması
Investigating of preschool teachers' knowledge about the new early childhood curriculum
MÜNEVVER CAN YAŞAR
Yüksek Lisans
Türkçe
1998
Ev EkonomisiHacettepe ÜniversitesiÇocuk Gelişimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. DUYAN MAĞDEN
- Ankara il merkezindeki içme ve kullanma sularının polimeraz zincir reaksiyonu yöntemi ile mikrobiyolojik analizlerinin yapılması
Analysis of drinking water sources in Ankara city with PCR method
RECAİ OĞUR
- Trafik polislerinde mesleksel etkilenmenin solunum fonksiyon testleri ve solunum sistemi ile ilgili belirtiler yönünden incelenmesi
Evaluation of occupational exposure in traffic policemen by pulmonary function tests, signs and symptoms related with pulmonary system
ÖZGÜR KARACAN
Tıpta Uzmanlık
Türkçe
1997
Göğüs HastalıklarıAnkara ÜniversitesiGöğüs Hastalıkları ve Tüberküloz Ana Bilim Dalı
PROF. DR. NUMAN NUMANOĞLU