İlköğretim 7. sınıf bilişim teknolojileri dersinde problem temelli yaklaşıma göre oluşturulan sosyal yapılandırmacı öğretim ortamı tasarımının etkililiği
The effectiveness of social constructivist instructional environment design based on problem-based approach in primary school grade 7th computer technology course
- Tez No: 262110
- Danışmanlar: DOÇ. DR. SEVAL FER
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Bilim ve Teknoloji, Education and Training, Science and Technology
- Anahtar Kelimeler: Öğretim Programı, Öğretim Tasarımı, Sosyal Yapılandırmacılık, Problem Temelli Öğrenme, Akademik Başarı, Bilişim teknolojileri dersi, Probleme dayalı öğrenme, Sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamı tasarımı, Öğrenci başarısı, Öğretim programları, İlköğretim okulları, İlköğretim öğrencileri, Curriculum, Instructional Design, Social Constructivisim, Problem Based Curriculum Design, Academic Achievement, Information technology course, Problem based learning, Social constructivist learning environment design, Student achievement, Teaching curriculums, Primary education schools, Primary education students
- Yıl: 2010
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Yıldız Teknik Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Bölümü
- Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırma ile ilköğretim 7. sınıf Bilişim Teknolojileri dersi ?Yayıncılığa Başlıyorum? ünitesi için uygulanan sosyal yapılandırmacı ve MEB yapılandırmacı öğrenme ortamının, öğrenenlerin akademik başarıları, öğrenmenin kalıcılığı ve öğrenen görüşleri üzerindeki etkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır.Deneysel araştırma modeli kullanılarak yapılan bu araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılının II. döneminde, İsmetpaşa İlköğretim Okulu'nda 7. sınıf düzeyinden 7-A ve 7-B sınıflarından 60 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Grupları seçmek amacıyla okuldaki 7. sınıf öğrencilerinin 2009-2010 güz yarıyılı I. dönem sonu ağırlıklı başarı ortalamalarının istatistiksel olarak anlamlı olup olmadığı bağımsız gruplar t-testi ile kontrol edilmiştir. Test edilen grupların I. dönem sonu ağırlık başarı ortalamaları arasında anlamlı bir fark çıkmadığından gruplar tesadüfi olarak belirlenmiştir. Deney grubu ve kontrol grupları kura çekilerek belirlenmiştir. Buna göre 7-A şubesi deney grubu, 7-B şubesi de kontrol grubu olarak seçilmiştir.Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testinin ve dereceli puanlama ölçeğinin ön test, son test ve kalıcılık testi olarak uygulanmasıyla elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin analizi için SPSS-15 paket programı kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, yüzde, frekans, standart sapma değerlerinden, Tek Faktörlü Kovaryans Analizi ve Mann Whitney U Testi'nden yararlanılmıştır.Araştırma sonucunda sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamı uygulanan deney grubu öğrenenleri ile MEB yapılandırmacı kontrol grubu öğrenenleri arasında, akademik başarı bakımından deney grubu öğrenenleri lehine anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenmenin kalıcılığı ise uygulanan başarı testi bakımından değerlendirildiğinde sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamı uygulanan deney grubu öğrenenleri ile MEB yapılandırmacı kontrol grubu öğrenenleri arasında, deney grubu öğrenenleri lehine anlamlı bir fark bulunduğu belirtilebilir. Öğrenmenin kalıcılığı dereceli puanlama ölçeğine göre değerlendirildiğinde ise sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamı uygulanan deney grubu öğrenenleri ile MEB yapılandırmacı kontrol grubu öğrenenleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Bununla birlikte öğrenenlerden uygulama hakkında yazılı olarak alınan olumlu ve olumsuz düşüncelerden sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamının deney grubu öğrenenlerinin görüşlerini olumlu yönde etkilediği sonucuna varılmıştır.
Özet (Çeviri)
The main attempt of this research is to evaluate the effects of social constructivist and MEB constructivist teaching media?s, which are put in to practice in the 7th grade primary school ?Information Technologies? course through unit ?I Start Publishing?, on learners? academic achievements, permanency of learning and learner?s views.This research is carried out on 60 seventh grade students, who are selected from 7-A and 7-B classes in İsmet Paşa Primary School, in the academic year of 2009-2010?s second term, taking experimental research as a model. In order to select the groups independent groups t-test is employed to check whether the academic success of the students in the first term of the 2009-2010 academic year would pose any significant difference. Since there weren?t any significant difference among students? success the groups were selected randomly. Experimental and control groups are determined through drawing lots. Accordingly, class 7-A is selected as the experimental group whereas class 7-B is selected as the control group.The data of the research are gathered through an achievement test, which is designed by the researcher, and rubric?s pre-test and post-test application as a permanency test. SPSS-15 program is used to analyse the data. The data gained from the research was examined in terms of mean, percentage standard deviation, One Factor Covariance Analysis (ANCOVA) and Mann Whitney U Test.The findings of the test didn?t prove any dramatic difference, in terms of academic success in favour of the experimental group, which went though a social constructivist instructional environment as opposed to MEB constructivist control group. When evaluating in terms of permanency of learning, it can be said that there is a significant difference between the experimental group which was in a social constructivist environment and the control group which was in a MEB constructivist environmet according to the achievement test. However when evaluating in terms of permanency of learning according to rubric, there was not a remarkable difference between the experimental group which was in a social constructivist environment and the control group which was in a MEB constructivist environmet according to success test. There is a signifiant difference, however, in favour of the students of the experimental group. Besides, the feedback ? positive and negative-written by the students about the application, has shown that social constructivist environment affected students? views in a positive way.
Benzer Tezler
- Elektronik çizelge programlarının ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin problem çözme başarılarına etkisi
Effect of spreadsheets on elementary school 7th grade students? problem solving achievements
ÖMER FARUK MEŞE
Yüksek Lisans
Türkçe
2010
Eğitim ve ÖğretimEge ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. JALE BİNTAŞ
- Sosyal bilgiler dersinde yerel toplum çalışmalarından yararlanma: Bir eylem araştırması
Local community studies in social studies course: An action research
TUĞBA SELANİK AY
Doktora
Türkçe
2010
Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HANDAN DEVECİ
- İlkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikayelerin kullanılması
The use of digital stories to develop listening skills in the elementary school fourth grade Turkish course
FATİH MEHMET CİĞERCİ
Doktora
Türkçe
2015
Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEHMET GÜLTEKİN
- Scratch programı ile web destekli işbirlikli öğrenme yönteminin ilkokul 5. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlama düzeylerine ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi
The impact of scratch program and web assisted cooperative learning method on the level of conceptual understanding and critical thinking skills of 5th grade students
GAMZE ALP
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. NERMİN BULUNUZ
- Information and communication technology education in primary schools: Students' competencies, attitudes and needs
İlköğretim okullarında bilişim teknolojileri eğitimi: Öğrencilerin yeterlikleri, tutumları ve ihtiyaçları
YALÇIN ÇETİNKAYA
Yüksek Lisans
İngilizce
2008
Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik ÜniversitesiEğitim Bilimleri Bölümü
YRD. DOÇ. DR. CENNET ENGİN DEMİR