Fen bilgisi öğretiminde gösteri (demostrasyon) ve radyo ile öğretim yönteminin öğrenci başarısına etkisi
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 13367
- Danışmanlar: Y.DOÇ.DR. ŞEFİK YAŞAR
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Fen bilgisi, Gösteri, Radyo, Öğrenciler, Öğretim yöntemleri, İlkokul öğrencileri, Science, Demonstration, Radio, Students, Teaching methods, Primary school students
- Yıl: 1990
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Anadolu Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
BDLUM IV ÖZET, YARGI ve ÖNERİLER Bu bölümde, önce araştırmanın kısa bir özeti yapılmış, son ra yargıya yer verilmiş, daha sonra da önerilere geçilmiştir. Özet Bu araştırma gösteri (demostrasyon).. yöntemi, radyo ile öğretim yöntemi ve geleneksel öğretim yönteminin Fen Bilgisi öğretiminde öğrencilerin fen başarıları arasında herhangi bir far kın olup olmadığını ortaya koymak amacı ile gerçekleştirilmiştir. Eskişehir merkez ilkokullarındaki tüm beşinci sınıfların evrenini oluşturduğu bu araştırmanın örneklemini ise bu evrenden yansız atama yolu ile saptanan Eskişehir Dumlupınar İlkokulu 5/ A sınıfı oluşturmaktadır. Deneysel çalışma 39 ilkokul beşinci sınıf öğrencisinin oluşturduğu, biri kontrol, ikisi deney olmak üzere üç grup üzerinde yürütülmüştür. Her üç grupta da 13 öğrenci bulunmaktadır. Kontrol grubundaki öğrencilere geleneksel öğretim yöntemi uygulanarak öğretim yapılırken; birinci deney gru buna gösteri (demostrasyon) öğretim yöntemi, ikinci deney grubuna ise radyo ile öğretim yöntemi uygulanmıştır. Öğretimi yapılacak ünite olarak ilkokul beşinci sınıf Fen Bilgisi dersi“Zenginlik Kaynaklarımız - Toprağımız”ünitesi se çilmiştir. Ünitenin öğretimine geçilmeden önce her üç gruba da“Zen ginlik Kaynaklarımız - Toprağımız”ünitesi başarı testi öntest 535k olarak verilmiştir. Daha sonra ders süresi boyunca konu ile ilgili öğretim yapılmış ve öğretim sonrasında öntest olarak verilen ba şarı testi, sontest olarak uygulanmıştır.. Öntest ve sontest uy gulaması j.için deneklere 3D dakikalık süre verilmiştir. Araştırmada bağımsız değişken öğretim yöntemi, bağımlı de ğişken ise öğrenci başarısı olmuştur. Gruplara uygulanan yöntem lerin hangisinin öğrenci başarısını arttırdığını belirlemek ama cıyla öntest-sontest olarak verilen sınavdan öğrencilerin aldık ları puanlar varyans analizi ile ilişkilendirilmiştir. Daha sonra grupların ortalamadan arasındaki farkların varyans analizi ile yapılan çoklu karşılaştırmada gözden kaçmış olup olmadığına ışık tutmak üzere grup ortalamaları ikişerli olarak t testi ile kar- şılaştırılmıştır. Araştırmada varılan sonuçlar şunlardır: 1- Gösteri (demûstrasyon) yöntemi ile öğretim gören 1. deney grubunun öğretimin gerçekleştirilmesi sonunda verilen“Zen ginlik Kaynaklarımız - Toprağımız”ünitesi başarı testinden al dığı puanların ortalaması, geleneksel yöntem kullanılarak öğretim gören kontrol grubunun aynı testten aldığı puanların ortalamasın dan yüksek çıkmıştır. Ortalamalar arasında D.D5 düzeyinde anlamlı bulunan bu farkın, gösteri (demostrasyon) yöntemi kullanı larak öğretim gören grubun konuyu daha iyi öğrenmiş olmasından kaynaklandığı söylenebilir. 2- Gösteri (demostrasyon;)... yöntemi ile öğretim gö ren 1. deney grubunun öğretimin gerçekleştirilmesi sonrasında ve rilen“Zenginlik Kaynaklarımız - Toprağımız”ünitesi başarı tes tinden aldığı puanların ortalaması, radyo ile öğretim yöntemi kullanılarak, öğretim gören 2. deney grubunun aynı testten aldığı55 puanların ortalamasından yüksek çıkmıştır. Ortalamalar arasında D. 05 düzeyinde anlamlı bulunan bu farkın gösteri (demostrasyon) öğretim yöntemi kullanılarak öğretim gören grubun konuyu daha iyi öğrenmiş olmasından kaynaklandığı söylenebilir. 3- Radyoyla öğretim yöntemi ile öğretim gören 2. deney gru bunun öğretimin gerçekleştirilmesi sonrasında verilen“Zenginlik Kaynaklarımız - Toprağımız”ünitesi başarı testinden aldığı puanla rın ortalaması, geleneksel öğretim yöntemi kullanılarak öğretim gören kontrol grubunun aynı testten aldığı puanların ortalamasın dan yüksek çıkmıştır. Ortalamalar arasında 0.05 düzeyinde anlamlı bulunan bu farkın, radyoyla öğretim yöntemi kullanılarak öğretim gören grubun konuyu daha iyi öğrenmiş olmasından kaynaklandığı söylenebilir. Yargı İlkokul beşinci sınıf düzeyinde Fen Bilgisi öğretiminde gösteri (demostrasyon) - yöntemi ile işlenecek ders öğren ci başarısına radyo ile öğretim yöntemi ve geleneksel öğretim yönteminden daha fazla etki edeceği yargısına varılmıştır. Aynı zamanda radyo ile öğretim yöntemi de geleneksel yönteme göre öğ renci başarısı yönünden daha fazla etkili bulunmuştur. Gelenek sel yöntemle yapılan öğretimin öğrenci başarısına diğer yön temlerden daha az bir katkı getireceği görülmüştür.56 Öneriler Yapılan bu araştırma bulgularına dayalı olarak şu öneriler geliştirilmiştir : 1- İlkokul 5. sınıf Fen Bilgisi öğretiminde gösteri (de- mostrasyon) öğretim yöntemine yer verilmelidir. Aynı zamanda radyo ile öğretim diğer öğretim yöntemlerine destek olarak ve rildiğinde öğrenci başarısı daha da artacaktır. Bu nedenle Fen Bilgisi öğretimi geleneksel yöntemle değil, değişik araç ve yöntemlerle yapılmalıdır. 2- Türkiye'de radyo ile öğretim yaygınlaştırılmalı, her sınıfa bir radyo alıcısı temin edilmelidir. 3- Okullarda ve dersliklerde laboratuvarlar oluşturula rak gösteri (demostrasyon) yöntemi desteklenmeli, öğ retmen ve öğrencilerin bu araçları kullanması sağlanmalıdır. k- Bu araştırmada kullanılan öğretim yöntemleri başka öğretim yöntemleri ve araçlarla da karşılaştırılarak araştırma konusu yapılmalıdır. 5- Benzer araştırmalar değişik disiplinlerin öğretimin de de gerçekleştirilerek araştırma sonuçları sunulmalıdır.57 KAYNAKÇA ALKAN, Cevat. Eğitim Teknolojisi, Ankara: Aşama Matbaacılık Sanayi, 1984. AZİZ, Aysel. Radyo ve Köy Yayınları, TRT Merkez Program Dairesi Yayınları, 1968 (Çoğaltma).. Radyo ve Televizyonla -Eğitim, Ankara: Sevinç Matbaası, Ankara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Araştırma Mer kezi (EFAM), Yayın I\lo:2, 1962. BARLOW, Melvin L. Mesleki Eğitim, Çev: Cavid Sıdal, Ankara: Mesle ki ve Teknik Öğretim Kitapları No: 28, 1971. BİLEN, Mürüvvet. Başarılı Öğretim İğin Teknikler, Ankara: Basım Sanayi ve Kağıtçılık A.Ş., 19.. BÜYÜKERŞEN, Yılmaz.“Türk Eğitim Sistemi ve Yükseköğrenim Talep Fazlası Karşısında Türkiye İçin Bir Model Önerisi”, DPT ve E. İ. T. İ. A. Pilot Projesine Ait Rapor, Eskişehir, 1978. ÇİLENTİ, Kamuran. Eğitim Teknolojisi, Ankara: Gül Yayınevi, 1979. ÇİLENTİ., Kamuran ve ÖLÇÜN, Mustafa. Fen Öğretimine Kaynak Kitap, İstanbul: Öğretmen Kitapları 91, Milli Eğitim Basımevi, 1982. ÇİLENTİ, Kamuran. Eğitim Teknolojisi ve Öğretim, Ankara: Kadiûğlu Matbaası, 1984. Fen Bilgisi Öğretimi“Özel Öğretim Yöntemleri”, Eskişe hir: Anadolu Üniversitesi Yayınları, Yayın No: 194, 1988.. Fen Eğitimi Teknolojisi, Ankara: Kadıoğlu Matbaası, 1985.
Özet (Çeviri)
Özet çevirisi mevcut değil.
Benzer Tezler
- Biyoloji öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin laboratuara yönelik tutum ve başarı üzerine etkisi
The Effect of cooperative learning on attitudes to laboratory and achievement in biology education
MELEK ALTIPARMAK
Yüksek Lisans
Türkçe
2001
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiFen ve Matematik Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. MAHMURE NAKİPOĞLU
- Labaratuvar destekli fen bilgisi öğretiminin öğrenci başarısına etkisi
Başlık çevirisi yok
SELAHATTİN BEKAR
- Laboratuvar destekli fizik öğretiminin öğrenci başarısına etkisi ve 1962-1985 yılları arasında Türkiye'de uygulanan modern matematik ve fen programları
The Effect of physics lessons supported by lab experimentes to student's success and modern mathematics and science programmes conducted in Turkey between 1962-1985
ŞİMAL ALGAN
Yüksek Lisans
Türkçe
1999
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiFizik Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. HÜSEYİN SOYLU
- A Quality management model in maritime education complying with STCW 95 convention and ruternational safety management code
Uluslararası Emniyet Yönetim Kuralı ve STCW 95 konvansiyonuna uygun denizcilik eğitiminde Kalite Yönetim Modeli
İSMAİL DEHA ER
- Das Leseverstehen allgemein und lim deutsch als Fremdsprache-unterricht
Başlık çevirisi yok
SERPİL BAL
