Sınıf öğretmenlerinin ilkokul hayat bilgisi ve sosyal bilgiler dersinde oyun temelli öğrenmeye ilişkin değerlendirmeleri
Classroom teachers' evaluation of game-based learning in primary school life science and social studies
- Tez No: 981150
- Danışmanlar: PROF. DR. ŞÜKRAN UÇUŞ GÜLDALI
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Oyunlar, Oyunlaştırma, Games, Gamification
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Sınıf Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin ilkokul hayat bilgisi ve sosyal bilgiler derslerinde oyun temelli öğrenmeye ilişkin değerlendirmelerini belirlemektir. Bu doğrultuda araştırmada nitel yöntem fenomenoloji deseni seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Kırşehir ilinde maksimum çeşitlilik örneklemesi esas alınarak seçilen 38 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış MAXQDA 20 programı kullanılarak analiz yapılmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda oyun temelli öğrenmenin hayat bilgisi ve sosyal bilgiler derslerindeki uygulanma biçimleri, etkileri, öğretmen görüşleri ve deneyimleri karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin her iki derste de oyun temelli öğrenmeye olumlu yaklaştıklarını; ancak ders yapısı, kazanımlar ve sınıf düzeyine bağlı olarak yöntemin farklı işlevlerle benimsendiğini göstermektedir. Hayat bilgisi dersinde eğlence, günlük yaşam bağlantısı ve duyuşsal gelişim ön plana çıkarken; sosyal bilgiler dersinde beceri gelişimi, öğretim programı uyumu ve motivasyon vurgusu öne çıkmaktadır. Oyun temelli öğrenme her iki derste de kalıcı öğrenme, yüksek katılım ve özgüven gelişimi gibi olumlu çıktılar sağlamaktadır. Hayat bilgisi dersini yürüten sınıf öğretmenleri, yöntemi daha çok yaşantısal kazanımlar ve pratik becerilerle ilişkilendirirken; sosyal bilgiler dersini yürüten sınıf öğretmenleri, soyut kavramların somutlaştırılması ve kültürel farkındalık gibi üst düzey bilişsel becerilere odaklanmaktadır. Tercih sebepleri benzer olsa da uygulamada karşılaşılan güçlükler farklılaşmakta; hayat bilgisinde sınıf içi etmenler, sosyal bilgilerde ise müfredat ve altyapı gibi dışsal engeller öne çıkmaktadır. Öğretmenler bu güçlükleri iletişim, motivasyon ve grup etkinlikleri gibi öğrenci odaklı stratejilerle aşmaya çalışmaktadır. Oyun seçiminde, kazanım uyumu, öğrenci ilgisi ve doğaçlama yaklaşımları ön plana çıkarken; tasarımında ise hayat bilgisinde fiziki koşullar ve materyal hazırlığı, sosyal bilgilerde teknoloji kullanımı ve dış ortam etkinlikleri daha çok önemsenmektedir. Her iki derste de öğretmenlerin kendi yaratıcılıkları ve işbirlikçi yaklaşımları, yöntemin etkili şekilde uygulanmasına katkı sağlamaktadır. Öğretmenler oyun temelli öğrenme konusunda çoğunlukla resmi eğitim almadıklarını ifade etmekte; ancak gelecekte yöntemin daha sistematik ve destekli biçimde uygulanması için eğitim ihtiyacına vurgu yapmaktadır. Oyun temelli öğrenme her iki derste de öğrencilerin motivasyonunu, katılımını ve çok boyutlu gelişimini destekleyen etkili ve esnek bir öğretim yaklaşımı olarak değerlendirilmektedir. Öğretmenlere göre oyun temelli öğrenme etkinliklerinin hayat bilgisi/sosyal bilgiler derslerinde öğrenme, öğrenci motivasyonu ve katılımı üzerinde destekleyici bir etkisi bulunmaktadır. Hayat Bilgisi dersinde öğrencilerin motivasyonunun arttığı, eğlenceli ve özgür bir öğrenme ortamının oluştuğu vurgulanırken; sosyal bilgiler dersinde ise dersin sıkıcılığının azaldığı, yüksek motivasyon ve heyecan sağlandığı öne çıkmaktadır. Öğretmenlere göre oyun temelli öğrenme yöntemi, hayat bilgisi dersi için günlük yaşam becerilerinin kazandırılmasında eğlenceli bir yaklaşım sunarken; sosyal bilgiler dersi için de soyut kavramlara öğrencilerin ilgisini çekmekte etkili olmaktadır. Öğretmenler her iki ders için de kazanımlarla uyumlu oyunlar geliştirilmesini ve tüm öğrencilerin sürece aktif olarak dâhil edilmesini önerirken; sosyal bilgiler dersinde bireysel farklılıkları gözeten oyunlara daha fazla önem verilmesi gerektiği önerisi dikkat çekmektedir. Genel olarak oyun temelli öğrenme, bu iki derste hem motivasyonu hem de katılımı artıran ve öğrenme sürecini destekleyen etkili bir yöntem olarak değerlendirilmektedir.
Özet (Çeviri)
The purpose of this study is to determine classroom teachers' evaluations of game-based learning in primary school life sciences and social studies courses. A qualitative phenomenological design was chosen for this study. The study group consisted of 38 classroom teachers in Kırşehir province, selected using maximum variation sampling. Data were collected via a semi-structured interview form and analyzed using the MAXQDA 20 program. The findings revealed a comparative analysis of the implementation methods, effects, and teachers' opinions and experiences of game-based learning in life sciences and social studies courses. The findings indicate that teachers have a positive approach to game-based learning in both courses, but the method is adopted for different functions depending on the course structure, objectives, and grade level. While fun, daily life connections, and affective development are prominent in life sciences, skill development, curriculum alignment, and motivation are emphasized in social studies. Game-based learning provides positive outcomes such as lasting learning, high engagement, and increased self-confidence in both courses. While classroom teachers teaching life studies classes associate the method more with experiential learning and practical skills, social studies classes focus on higher-level cognitive skills such as the concretization of abstract concepts and cultural awareness. While the reasons for their choice are similar, the challenges encountered in implementation differ; in life studies, classroom factors are prominent, while in social studies, external obstacles such as curriculum and infrastructure are prominent. Teachers attempt to overcome these challenges with student-focused strategies such as communication, motivation, and group activities. In game selection, adaptability to learning objectives, student interest, and improvisational approaches are prioritized; in game design, physical conditions and material preparation are prioritized in life studies, while technology use and outdoor activities are prioritized in social studies. In both courses, teachers' own creativity and collaborative approaches contribute to the effective implementation of the method. Teachers often report not having received formal training in game-based learning; however, they emphasize the need for training to implement the method more systematically and with greater support in the future. Game-based learning is considered an effective and flexible teaching approach that supports student motivation, engagement, and multidimensional development in both courses. Teachers believe that game-based learning activities have a supportive effect on learning, motivation, and engagement in Life Sciences and Social Studies courses. While it is emphasized that student motivation increases and a fun and free learning environment is created in Life Sciences, it is also highlighted that the boredom of the course decreases, resulting in high motivation and excitement in Social Studies. According to teachers, the game-based learning method offers a fun approach to acquiring daily life skills in Life Sciences and is effective in engaging students in abstract concepts in Social Studies. Teachers recommend developing games aligned with the objectives for both courses and actively involving all students in the process. The suggestion that games that consider individual differences should be given greater importance in Social Studies is noteworthy. Overall, game-based learning is considered an effective method that increases both motivation and engagement in these two courses and supports the learning process.
Benzer Tezler
- Sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi dersinde kimlik inşa etme durumları ve ders kitaplarında kimlikler
The situations of identity construction by classroom teachers in life sciences lessons and identities in textbooks
EYLEM ÇOBAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimKırşehir Ahi Evran ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. BAYRAM TAY
- İlkokul sınıf öğretmenlerinin, sınıf içi etkinlikler, ders başarıları ve kişilik özellikleri açısından kız ve erkek öğrencileri algılama biçimleri
The perception patterns of primary school teachers about pupils (girls and boys), concerning the sex and the experience of teachers
NİLGÜN EROĞLU
- İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde animasyonla desteklenmiş 5E modeli'nin öğrencilerin akademik başarı ve tutumuna etkisi
The effect of animation-supported 5E learning model on 4th grade social studies achievement
BİRSEN BERFU AKAYDIN
Yüksek Lisans
Türkçe
2016
Eğitim ve ÖğretimKocaeli Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SİBEL KAYA
- Sosyal bilgiler ve sınıf öğretmenlerinin 4. sınıf insan hakları, yurttaşlık ve demokrasi dersi öğretim programına ilişkin görüşleri
Social studies and 4th grade human rights of class teachers, their views about citizenship and democrasy lesson
MEDİNE DURDİ
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. GÜRCÜ ERDAMAR