Ortaokul öğrencilerinin problem kurma süreçlerinde gerçek yaşamla ilişkilendirme becerilerinin incelenmesi
An investigation of middle school students' real-world connection skills in problem-posing processes
- Tez No: 975652
- Danışmanlar: PROF. DR. KEMAL ÖZGEN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Dicle Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmanın amacı, ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin doğrusal denklemler konusundaki problem kurma süreçlerinde gerçek yaşamla ilişkilendirme becerilerini incelemektir. Araştırma, öğretim deneyi yöntemiyle yürütülmüştür. Katılımcılar, bir devlet ortaokulunda öğrenim gören 12 sekizinci sınıf öğrencisidir. Veri toplama araçları olarak problem kurma temelli etkinlikler, ses kayıtları ve öğretmen gözlem notları kullanılmıştır. Uygulama süreci, Chen ve Cai (2020) tarafından geliştirilen beş aşamalı problem kurma temelli öğrenme modeli temel alınarak yapılandırılmış; ayrıca Walkington ve Bernacki'nin (2015) kişiselleştirilmiş öğrenme yaklaşımından yararlanılmıştır. Sekiz hafta süren uygulama sürecinde, öğrenciler ön test aşamasının ardından belirlenen öğrenme gereksinimleri doğrultusunda problem kurma temelli öğrenme etkinlikleriyle desteklenmiştir. Bu süreçte öğrenciler, öncelikle farkındalık kazandırmaya yönelik motivasyonel etkinliklerle kendi yaşantılarına dayalı hikâyeler belirlemiş, ardından bu bağlamlar üzerinden problemler kurmuş, kurdukları problemleri analiz ederek matematiksel kavramları incelemişlerdir. Devamında, öğrenciler kavramları keşfetmiş ve dersi genişletme aşamasında da kavramsal genellemelere ulaşmıştır. Son olarak da tüm öğrenme sürecini özetleyerek değerlendirmişlerdir. Son olarak son test uygulanarak süreç tamamlanmıştır. Öğrencilerin kurduğu problemler, alan yazında belirlenen çerçevelerden yararlanılarak oluşturulan dört aşamalı (bağlamsallık, çözülebilirlik, bilgi veri ve dilbilgisi) kriterlere göre değerlendirilmiştir. Kriterleri sağlayan problemleri ise Palm'ın (2006) çerçevesindeki sekiz bileşene göre analiz edilmiş; puanlama durumları Wernet'in (2017) rubriğiyle değerlendirilmiştir. Bulgular, öğretim öncesinde öğrencilerin hem problem kurma performansları hem de gerçek yaşamla ilişkilendirme becerilerinin sınırlı, problemlerinin bağlamsız ve soyut olduğunu göstermiştir. Ancak öğretim sonrası öğrencilerin bağlam kurma, çözümle bütünleştirme, veri kullanımı ve kavramsal genelleme gibi alanlarda anlamlı gelişmeler gösterdiği görülmüştür. Sonuç olarak bu çalışma, problem kurma temelli öğrenmenin yalnızca problem çözme değil, aynı zamanda matematiği gerçek yaşamla ilişkilendirme becerilerini de geliştirdiğini ortaya koymuştur. Araştırma, problem kurma etkinliklerinin sınıf içinde kavramsal öğrenmeyi destekleyici stratejiler olarak kullanılmasını önermektedir. Ayrıca, gerçek yaşamla matematiksel kavramların öğretiminde problem kurma sürecine yer verilmesinin, öğrencilerin anlamlı ve kalıcı öğrenme deneyimleri yaşamalarına katkı sağlayacağı önerilmektedir.
Özet (Çeviri)
The aim of this study is to examine the real-life connection skills demonstrated by eighth-grade middle school students during problem-posing processes related to the topic of linear equations. The study was conducted using a teaching experiment methodology. The participants consisted of twelve eighth-grade students enrolled in a public middle school. Data were collected through problem-posing-based activities, audio recordings, and teacher observation notes. The instructional process was structured around the five-stage problem-posing-based learning model developed by Chen and Cai (2020), and additionally benefited from Walkington and Bernacki's (2015) personalized learning approach. During the eight-week implementation period, students were first administered a pre-test and then supported with problem-posing-based learning activities designed to address their identified learning needs. In this process, students initially participated in motivational activities aimed at raising awareness, developed stories grounded in their own experiences, and subsequently posed problems based on those contexts. They then analyzed the problems they had created and explored the associated mathematical concepts. Following this, students engaged in conceptual discovery and reached generalizations during the lesson extension phase. Finally, they summarized and evaluated the entire learning process. A post-test was administered at the end of the process. The problems posed by students were evaluated using a four-criteria framework (contextuality, solvability, information/data, and language use) based on relevant literature. The problems that met these criteria were further analyzed according to the eight components defined in Palm's (2006) framework, and their scoring levels were assessed using Wernet's (2017) rubric. The findings revealed that prior to instruction, students' problem-posing performance and their ability to relate mathematics to real life were limited, and the problems they posed were mostly abstract and lacked contextual grounding. However, after the intervention, students showed significant improvement in areas such as establishing context, integrating problems with solutions, using data meaningfully, and making conceptual generalizations. In conclusion, this study demonstrated that problem-posing-based learning not only enhances students' problem-solving abilities but also improves their capacity to connect mathematics with real-life situations. The study recommends the integration of problem-posing activities as supportive strategies for conceptual learning in classroom environments. Furthermore, it suggests that incorporating problem-posing processes in the teaching of mathematical concepts in real-life contexts contributes to students' meaningful and lasting learning experiences.
Benzer Tezler
- İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının beceri temelli etkinlik geliştirme süreçlerinin ve uygulama sürecine ilişkin görüşlerinin incelenmesi
Investigation of primary pre-service mathematics teachers opinions on skill-based activity development processes and implementation process
ÖZGE TÜRK
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimEskişehir Osmangazi ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ EMRE EV ÇİMEN
- Ortaokul öğrencilerinin geometri problemi kurma süreçleri ve problem kurma stratejilerinin incelenmesi
Investigation of middle school students' geometric problem-posing processes and problem-posing strategies
MUSTAFA ZEKİ AYDOĞDU
- Matematik okuryazarlığı konusunda yetiştirilen öğretmenlerin öğrencilerinde matematik okuryazarlığının gelişiminin incelenmesi
The i̇nvestigation of the development of students' mathematical literacy who are educated by mathematic teachers trained about mathematical literacy
IŞIL BOZKURT
Doktora
Türkçe
2019
MatematikBursa Uludağ ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MURAT ALTUN
- Göçmen öğrencilerin okula uyum sürecinde kullanılacak 3B sanal öğrenme ortamının geliştirilmesi ve etkililiğinin incelenmesi
Developing and examining the effectiveness of the 3D virtual learning environment to be used in the school adaptation process of immigrant students
İBRAHİM ÖZKAL
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimTokat Gaziosmanpaşa ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. KEREM KILIÇER
- Exploring design based learning activities in 2nd grade science classrooms
2. sınıf bilim sınıflarında tasarım tabanlı öğrenme aktivitelerinin keşfedilmesi
ÖZLEM YAPRAK BOSTANCI
Yüksek Lisans
İngilizce
2024
Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ELİF ÖZTÜRK