Geri Dön

Akran destekli ve birlikte öğrenme tekniklerinin 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına ve okumaya yönelik tutumlarına etkisi

The effect of peer assisted and cooperative learning techniques on 6th grade students' reading comprehension achievement and attitudes towards reading

PDF İndir

  1. Tez No: 668207
  2. Yazar: FADİME YİĞİT
  3. Danışmanlar: PROF. DR. ERHAN DURUKAN
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Akran Destekli Öğrenme, Birlikte Öğrenme, Okuduğunu Anlama, Okuma Tutumu, Akran aracılı öğretim yöntemi, Akran desteği, Akran öğretimi, Okuma-anlama, Ortaokul öğrencileri, Ortaokullar, Türkçe eğitimi, Öğrenci tutumu, İşbirlikli öğrenme, Peer Assisted Learning, Learning Together, Reading Comprehension, Reading Attitude, Peer tutoring teaching technique, Peer scaffolding, Peer tutoring, Reading-comprehension, Secondary school students, Secondary schools, Turkish education, Student attitude, Cooperative learning
  7. Yıl: 2021
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Trabzon Üniversitesi
  10. Enstitü: Lisansüstü Eğitim Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Araştırmanın amacı, akran destekli öğrenme ve birlikte öğrenme tekniklerinin 6. sınıf kız öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarına ve okumaya yönelik tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırma grubu, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bir ortaokulda araştırmacı öğretmenin dersine girdiği 6. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmada ön test – son test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Akran destekli öğrenme ve birlikte öğrenmenin öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarına ve okumaya yönelik tutumlarına etkisini sınamak için iki deney, bir kontrol grubu belirlenmiştir. Deney Grubu 1'de akran destekli öğrenme, Deney Grubu 2'de birlikte öğrenme, Kontrol Grubu'nda mevcut uygulamalar kullanılmıştır. Deneysel işlemlerin uygulama süresi 9 haftadır (26 ders saati). Deney Grubu 1 ve Deney Grubu 2'ye araştırmacı tarafından geliştirilen etkinlikler, Kontrol Grubu'na 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabı'nda yer alan etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmanın veri toplama araçları; Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği (ön test, son test, kalıcılık testi), Okuduğunu Anlama Başarı Testi (ön test, son test, kalıcılık testi), Okuma Alışkanlığına Yönelik Anket, öğrenci görüşme formları ve öğrenci günlükleridir. Nitel veriler içerik analizi yöntemiyle, nicel veriler SPSS 23.0 ile analiz edilmiştir. Shapiro Wilk normallik testine göre nicel verilerin büyük çoğunluğu normal dağılım gösterdiği için veriler, parametrik test tekniklerinden Bağımlı Gruplar t-Testi, Bağımsız Gruplar Tek Faktörlü ANOVA ve Post Hoc-LSD Testi (Çoklu karşılaştırma- en küçük anlamlı farklar) ile incelenmiştir. Deneysel uygulamaların etki büyüklüğünü belirlemek için Cohen d ve eta kare değerlerine bakılmıştır. Araştırma sonucunda akran destekli öğrenmenin 6. sınıf kız öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarını olumlu yönde yüksek düzeyde, birlikte öğrenmenin olumlu yönde orta düzeyde etkilediği ancak Türkçe dersindeki mevcut uygulamaların okuduğunu anlama başarısında anlamlı fark yaratmadığı belirlenmiştir. Öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarının kalıcılığını sağlamakta birlikte öğrenme ve mevcut uygulamaların etkili olduğu, akran destekli öğrenmenin etkili olmadığı görülmüştür. Akran destekli öğrenme, birlikte öğrenme ve mevcut uygulamaların öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarına veya okuduğunu anlama başarılarının kalıcılığına etkileri arasında anlamlı fark bulunmamıştır. 6. sınıf kız öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarını akran destekli öğrenmenin kuvvetli olumsuz yönde, birlikte öğrenmenin ve mevcut uygulamaların orta düzeyde olumsuz yönde etkilediği tespit edilmiştir. Akran destekli öğrenme, birlikte öğrenme ve mevcut uygulamaların öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarına etkileri arasında anlamlı fark bulunmadığı; öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarının kalıcılığında ise birlikte öğrenme tekniğinden kaynaklanan (aleyhine) anlamlı fark olduğu saptanmıştır. Öğrenciler akran destekli öğrenme ve birlikte öğrenme tekniklerine yönelik genel olarak olumlu görüş belirtmişlerdir. Yardımlaşarak öğrenme, eğlenceli olma, iletişimi güçlendirme, akranının yanlışını düzeltme ve tartışarak karar verme akran destekli öğrenme hakkında en çok belirtilen olumlu görüşlerdir. Birlikte öğrenme tekniğine ilişkin en çok belirtilen olumlu görüşler; eğlenceli olma, iletişimi güçlendirme, yardımlaşarak öğrenme, derse katılımı arttırma, konuyu daha iyi anlama ve başkasına öğreterek mutlu olmadır. Akran destekli öğrenme hakkında en sık ifade edilen olumsuz görüşler; sıkıcı olma, zaman kaybı, isteksizlik, dikkatsizlik, suçlama, arkadaşının düşüncelerini önemsememe, arkadaşına baskı uygulamadır. Zaman kaybı, grup içinde iletişim kopukluğu, bazı kişilerin görevini yapmaması, başkasının düşüncelerini önemsememe, suçlama birlikte öğrenmenin en çok ifade edilen olumsuz yönleridir. Birlikte öğrenme tekniği uygulananan öğrenciler birlikte öğrenme çalışmalarına tekrar katılmak isterken akran destekli öğrenmenin uygulandığı öğrencilerin %33'ü akran destekli öğrenme çalışmalarına tekrar katılmak istememektedir.

Özet (Çeviri)

The research aims to examine the effect of peer assisted learning and learning together techniques on 6th grade female students' reading comprehension achievements and attitudes towards reading. The research group consists of 6th grade students taught by the researcher-teacher in a middle school affiliated to the Ministry of National Education. The research employed a quasi-experimental model with pretest - posttest control group. Two experimental groups and a control group were established to test the effect of peer assisted learning and learning together on students' reading comprehension achievements and attitudes towards reading. Peer assisted learning was applied in Experimental Group 1, learning together in Experimental Group 2, and current practices in the Control Group. The application period of experimental procedures was 9 weeks (26 course hours). The activities developed by the researcher were applied to the Experiment Group 1 and Experiment Group 2, and the activities in the 6th Grade Turkish Textbook to the Control Group. Data collection tools of the research were Reading Attitude Scale (pre-test, post-test, retention test), Reading Comprehension Achievement Test (pre-test, post-test, retention test), Reading Habit Questionnaire, student interview forms and student journals. Qualitative data were analyzed using content analysis method, quantitative data using SPSS 23.0. As the majority of the quantitative data demonstrated normal distribution on Shapiro Wilk normality test, the data were analyzed using the Dependent Groups t-Test, Independent Groups One-Way ANOVA and Post Hoc-LSD Test (Multiple comparison - the smallest significant differences), which are among the parametric test techniques. Cohen's d and eta-square values were examined in order to determine the effect size of the experimental applications. Results of the research suggested that peer assisted learning affected 6th grade female students' reading comprehension achievement positively at a high level, learning together positively at a moderate level, but the current practices in Turkish course did not make a significant difference in reading comprehension achievement. Learning together and current practices were observed to be effective in ensuring the permanence of students' reading comprehension achievements, while peer assisted learning was not. No significant difference was found between the effects of peer assisted learning, learning together and current practices on the students' reading comprehension achievements or on the permanence of their reading comprehension achievements. It was determined that peer assisted learning strongly negatively affected 6th grade female students' attitudes towards reading, as learning together and current practices negatively affected it at a moderate level. No significant difference was found between the effects of peer assisted learning, learning together and current practices on students' attitudes towards reading; while a significant difference was found in the permanence of students' attitudes towards reading resulting from (against) learning together technique. The students expressed generally positive opinions on peer assisted learning and learning together techniques. The positive opinions most frequently expressed about peer assisted learning are learning by helping each other, being fun, strengthening communication, correcting peer mistakes, and making decisions through discussion. The positive opinions most frequently expressed about learning together technique are being fun, strengthening communication, learning by helping each other, increasing class participation, understanding the subject better, and being happy by teaching others. The negative opinions most frequently expressed about peer assisted learning are being boring, loss of time, reluctance, carelessness, blaming, ignoring peers' thoughts, and peer pressure. The most frequently expressed negative aspects of learning together are loss of time, lack of communication within a group, failure of some students to do their tasks, ignoring others' thoughts, and blaming. The students who took part in learning together technique want to re-participate in learning together activities, while 33% of the students who took part in peer assisted learning do not want to re-participate in peer assisted learning activities.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    439685

    Using machine learning techniques to enhance teaching and performance prediction of students with autism spectrum disorders

    Yapay öğrenme yöntemleri ile otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin öğretiminin ve öğretim performansı tahmininin iyileştirilmesi

    AKRAM M.M. RADWAN

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2016

    Bilgisayar Mühendisliği Bilimleri-Bilgisayar ve Kontrolİstanbul Teknik Üniversitesi

    Bilgisayar Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ZEHRA ÇATALTEPE

  2. Tez No

    828350

    Yapı teknolojisi eğitiminde parametrik YBM destekli pedagojik yöntemlerin değerlendirilmesi

    Evaluation of parametric BIM-enabled pedagogical methods in construction technology education

    MEHMET ÜMİT METERELLİYOZ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Mimarlıkİstanbul Teknik Üniversitesi

    Bilişim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. OZAN ÖNDER ÖZENER

  3. Tez No

    974577

    Yapay zeka sohbet botlarının EFL lise öğrencilerinin konuşma becerisi, kaygı, motivasyon ve dijital okuryazarlık üzerindeki etkisinin incelenmesi

    An investigation of ai chatbots on EFL high-school learners' speaking proficiency, anxiety, motivation and digital literacy

    MEHMET TAŞDEMİR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2025

    DilbilimTokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ ZAFER SUSOY

  4. Tez No

    598770

    Sınıf öğretmenleri ve ilkokul öğrencilerin akran destekli öğrenmeye ilişkin algılarının incelenmesi

    Investigation of perceptions of primary school teachers and primary students on peer assisted learning

    MERYEM MALÇOK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimÇanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ÇİĞDEM ŞAHİN TAŞKIN

  5. Tez No

    859222

    Argümantasyon destekli akran öğretimi yönteminin öğrencilerin akademik başarıları ve fene yönelik motivasyonlarına etkisi

    The effect of argumentation-supported peer education method on students' academic achievement and science motivation

    BÜŞRA ŞEKER KÜÇÜKOĞLU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimAtatürk Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SEDA OKUMUŞ

Geri Dön