Bilgisayar destekli öğretim yönteminin İngilizce öğretiminde etkililiği
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 61825
- Danışmanlar: PROF. DR. AYLA OKTAY
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Bilgisayar destekli öğretim, Yabancı dil öğretimi, İngilizce, Computer assisted instruction, Foreign language teaching, English
- Yıl: 1997
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
168 VII. ÖZET, TARTIŞMA VE ÖNERİLER 7.1. Özet liu araştırına,“bilgisayar destekli öğretini yönteminin İngilizce öğretiminde etkililiği”ni saptamaya yönelik olarak yapılmıştır. Araştırmanın 1. aşaması, deneysel modelde düzenlenmiş ve İngilizce dersinde geleneksel öğretim yöntemi ile bilgisayar destekli öğretim yönteminin karşılaştırılması amacını gütmüştür. Araştırmanın 2. aşamasında ise, uygulamaya katılan öğrencilerin başarılarına cinsiyet, yaş, anne ve babanın eğitim durumları, evlerinde bilgisayar ve İngilizce konuşan biri olup olmama, özel ders alıp almama ve denetim odakları özelliği gibi değişkenlerin etkisi sınanmıştır. Bilgisayar destekli öğretim yönteminin İngilizce öğretiminde etkililiğini saptamak üzere, Üsküdar ilçesi Üsküdar Anadolu Lisesi 6. sınıf öğrencilerinin oluşturduğu evrenden, aynı öğretmenin ders verdiği 2 şube örneklem grupları olarak seçilmiştir. Random olarak deney ve kontrol grupları şeklinde belirlenen şubelerden her birine farklı bir öğretim yöntemi uygulanmıştır. İngilizce dersleri; deney grubunda (n=35), bilgisayar destekli öğretim yöntemine uygun olarak, kontrol grubunda (n=34) ise her iki gruba da birinci yan yılda uygulanan geleneksel yöntemin bir devamı olarak yürütülmüştür. Öğrencilere 1. dönemde uygulanan testlerin ortalamaları, onların ön test puanlarını, ikinci dönemde uygulanan testlerin ortalamaları ise son test puanlarını oluşturmuştur. Araştırmanın yapıldığı okulda, İngilizce öğretmeni 1. dönemde de her iki sınıfa da aynı gün ve saatte aynı testi uyguladığı için, öğrencilerin ön test puanlarının gruplar arasındaki gerçek farklılığı ortaya koyduğu varsayılmıştır. Grupların son test puanlan ise, yine aynı sistemle elde edilmiş ve her iki gruba da aynı gün ve saatte uygulanan altı başarı testinden elde ettikleri puanların aritmetik ortalaması olarak belirlenmiştir. Kontrol ve deney gruplarının, araştırma sonucunu etkileyecek değişkenlerden birisi olarak düşünülen zeka puanlan açısından gerçekte birbirlerine benzeyip169 benzemediklerini tespit etmek için her iki grubu oluşturan öğrencilere“The Progressive Matrices Test”uygulanmış ve bağımsız örneklemlerde t-testi analizleriyle grupların zeka açısından anlamlı bir düzeyde farklılaşmadıkları ortaya konmuştur (p<.10). Araştırma sonuçlarının yönteme atfedilebilmesi için grupların ön bilgi açısından da eşit düzeyde olup olmadıklarını belirlemek amacıyla, bağımsız örneklemlerde t-testi kullanılarak ön test puanları karşılaştırılmıştır. Gruplar arasında ön test puanlarına bağlı olarak anlamlı bir farklılaşma bulunamamıştır (p<..45). Araştırmanın tarama modeli ile ilgili kısmı için gerekli olan veriler, araştırmanın örneklem grubunu oluşturan öğrencilere verilen bir kişisel bilgi formu ile toplanmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin denetim odaklan özelliğini belirlemek amacıyla, Nowicki-Strickland Denetim Odakları Testi uygulanmıştır. İngilizce öğrenme başarısının bilgisayar destekli ve geleneksel öğretim yöntemlerine göre farklılaşıp fârkhlaşmadığını tespit etmek amacıyla deney ve kontrol gruplarının son test başarı puanları arasında, bağımsız örneklemlerde t-testi analizi yapılmış ve her iki grup arasında anlamlı bir farklılaşma çıkmıştır (p<..042). Bir kişilik boyutu olan denetim odağı özelliği ile İngilizce başarısı arasındaki ilişkinin, geleneksel ve bilgisayar destekli öğretim yöntemlerine göre farklılaşıp fârkhlaşmadığını saptamak amacıyla; kontrol ve deney gruplarının ayrı ayrı son test puanlarıyla denetim odaklan testinden elde ettikleri puanlar arasındaki korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Kontrol grubunun son test puanlarıyla denetim odaklan puanlan arasında Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısının (r=.006) istatistiksel olarak anlamsız çıkmıştır (p>.05). Deney grubunun son test puanlarıyla denetim odakları testi puanları arasında Pearson momentler çarpım korelasyon katsayısı ise (r.372) istatistiksel olarak anlamlıdır (p-".01). İngilizce öğrenme başarısının, cinsiyete göre farklılaşıp fârkhlaşmadığını tespit etmek amacıyla, cinsiyet değişkeni ile örneklem grubunun bütünü ile ve deney- kontrol grupları arasında tek yönlü varyans analizi hesaplamaları yapılmıştır. Ders yılı boyunca İngilizce derslerinin geleneksel öğretim yöntemleri ile yürütüldüğü kontrol grubu ile, 1. dönemde aynı yöntemin kullanıldığı deney grubunda, ön ve son testlere göre cinsiyetler arasında; cinsiyet anlamsız bir farklılaşma göstermiştir (p<.187). Buna170 karşılık, deney grubunun son testten elde ettikleri puanlar, cinsiyete bağlı olarak anlamlı bir farklılaşma göstermektedir (p<.003) ve bu farklılaşma deney ve kontrol grupları bir bütün olarak ele alındığında da görülmektedir (p<.024). İngilizce öğrenme başarısının yaşa göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemede tek yönlü varyans analizi tekniği kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunu oluşturan öğrencilerin yaşma bağlı olarak ön test başarı puanlan anlamlı bir şekilde farklılaşmamaktadır (p<.73). Fakat, kontrol grubu tek olarak ele alındığı zaman birinci (p<.03) ve ikinci (p<.04) dönem başarı ortalamasının yaşa bağlı olarak anlamlı düzeyde çıkmıştır. Buna karşılık deney grubunda her iki ölçüme göre de anlamlı bir farklılaşma bulunmamıştır (p<.16) İngilizce öğrenme başarısının, annenin eğitim düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığını saptamak amacıyla tek yönlü varyans analizi hesaplamaları yapılmıştır. Annenin eğitim düzeyine bağlı olarak, birlikte ele alındığında deney ve kontrol grubunu oluşturan öğrencilerin ön test basan düzeyi artmıştır. Ancak bu farklılaşma anlamlı düzeyde bulunmamıştır (p<.62). Çalışmanın son testinden elde edilen veriler ise, annenin eğitim düzeyine göre anlamlı bir düzeyde farklılaşmaktadır (p<.021). İngilizce öğrenme başarısının, babanın eğitim düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için, öğrencilerin İngilizce başarı puanlarıyla babanın eğitim düzeyleri arasında tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Babanın eğitim düzeyine bağlı olarak araştırmaya katılan bütün öğrencilerin ön test basan düzeyi artmıştır. Ancak bu farklılaşma anlamlı düzeyde bulunmamıştır (p<.12). Bütün öğrenciler için ikinci dönem sonunda elde edilen veriler de, babanın eğitim düzeyine göre anlamlı bir düzeyde farklılaşmadığını ortaya koymaktadır (p<.064). İngilizce öğrenme başarısının özel ders alıp almamaya göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymak amacıyla, özel İngilizce dersi alan öğrencilerle almayanların başarı puanları arasında bağımsız örneklemlerde t-testi hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmaya katılan bütün öğrencilerin birinci dönem başarı puanlan, özel İngilizce dersi alıp almadıklarına bağlı olarak p<.062 düzeyinde anlamsızdır. Fakat, öğrenciler bir bütün olarak ele alındığında; başarı ortalamalarına göre, özel ders alan171 öğrencilerin (M=55,88) özel ders almayanlara (M=46,89) göre daha başarılı oldukları gözlenmiştir. Özel İngilizce dersi alıp almamaya bağlı olarak ikinci dönem başarı puanları ortalamaları da anlamlı bir düzeyde farklılaşmamaktadır (p<.68). Birinci dönemde geleneksel öğretim yöntemlerinin kullanıldığı deney grubundaki öğrenciler arasında özel ders alıp almadıklarına bağlı olarak ön test başarı puanları açısından anlamlı bir farklılaşma varken (p<.04), ikinci dönemde bu farklılaşmanın anlamsız düzeye indiği görülmektedir (p<.66). İngilizce öğrenme başarısının, evinde bilgisayar olup olmamasma göre farklılaşıp farklılaşmadığını saptamak amacıyla, bilgisayarı olan ve olmayan gruplar arasında bağımsız örneklemlerde t-testi analizleri yapılmıştır. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin evlerinde bilgisayar olup olmamasma bağlı olarak ön test başarı puanları arasında anlamlı bir farklılaşma yoktur (p<.40). Araştırmaya katılan öğrencilerin evlerinde bilgisayar olup olmamasına bağlı olarak son test başarı puanları arasında da anlamlı bir farklılaşma bulunamamıştır (p<.52). Evlerinde bilgisayarı olan öğrenciler (M=54.58), bilgisayarı olmayan öğrencilere göre (M=50.85) daha başarılıdırlar. Deney grubunu oluşturan öğrencilerin, evlerinde bilgisayarı olup olmamasına bağlı olarak son test başarı puanları arasında da, bütün grupta olduğu gibi, anlamlı bir farklılaşma yoktur (p<.22). Evlerinde bilgisayarı olmayan öğrenciler (M=62.63) evlerinde bilgisayarı olan öğrencilere göre (M=54.20) daha başarılıdırlar. İngilizce öğrenme başarısı, evde İngilizce konuşan birisinin olup olmamasına göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmede bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Deney ve kontrol grubundaki bütün deneklerin ailede İngilizce konuşan biri olup olmadığına bağlı olarak ön testte elde ettikleri başarı p<.02 düzeyinde anlamlıdır. Oysa; aynı grubun son testte elde ettikleri başarı puanları anlamlı bir düzeyde farklılaşmamaktadır (p<.15). Fakat, ailesinde İngilizce konuşan biri olan öğrenciler (M=71.05) olmayanlara göre (M=51.58) daha başarılı bulunmuştur.
Özet (Çeviri)
ABSTRACT The purpose of this research is to find out the effectiveness of CAI (Computer Assisted Instruction) in teaching English. The first step of the study has been arranged in an experimental model and aims to compare the traditional and computer-assisted teaching methods. The second phase of the research aims to determine the effects of various variables such as gender, age, educational status of parents, having a computer at home, having someone who speaks English at home, private tutoring and locus of control. The 6lh graders of Üsküdar Anatolian High School were the population of the research. The sample groups of the research were assigned to experiment and control groups by using random class sampling method. The only criterion in choosing the sample groups was to have been taking English courses from the same teacher. The average of the achievement tests applied in the first semester was computed to be used as students' pre-test scores. The average of English achievement test scores of second semester constituted students' post-test scores. Since the tests had been given at the same time by the same teacher to both groups in the first semester, it was assumed that the real difference between the control and experiment groups had been determined by the tests. The post-test scores were obtained by using the same system. Since the IQ scores had been considered as an important variable which could effect the results of the research.“The Progressive Matrices Test”was applied to students in both groups to find out the real similarities or differences between the groups. Each group's IQ scores were then computed by using independent groups t-test analysis. The result of this analysis has shown that the difference between the groups is not statistically significant (p>.05). Another important variable, which could effect the research result, was determined as the students' prior knowledge of English. After analysing the pre-test scores by using the same technique, no statistically significant difference was found between the experiment and control groups (p>.05). Besides“The Nowicki-Strickland Locus of Control Test”, a“Personal Information Form”was used to collect the necessary data from the students. mThe first aim of the research was to find out if the post-test scores of the experiment and control groups were significantly different. After analysing the data by using independent samples t-test, a statistical significant difference was found between the two groups (p<.05). The correlation between the Nowicki-Strickland Locus of Control test scores and the each group's post-test scores were computed in order to find out whether the different teaching methods make a difference on student's achievement in English. The Pearson cross-product coefficient of control group (r=.006) is found statistically insignificant (p>.05). The experiment group's post-test scores and Nowicki-Strickland Locus of Control test scores which were used to find out the Pearson cross-product correlation coefficient (r=.372) for experiment group has shown significance at p<.01 level. The third objective of the study was to determine the genders' differences if any, according to different teaching methods. One-way Anova analysis was used to find out whether the genders differ from each other. The results have revealed that results based on gender did not differ from each other in the first semester. During this semester, the traditional teaching methods were used in both groups. One way Anova analysis was used was to determine if age makes any difference on the achievement. When the control and the experiment groups' data is calculated together, the pre-test scores did not significantly differ from each other (p>.05). When the control group's data was analysed alone, the averages of the lsl semester (p<.05) and 2"u semester (p<.05) differed significantly. However, there is no significant difference between the two measurements in the experiment group's averages (p>.05). To find out if the English learning achievement level differs according to the mothers' educational status, a one-way Anova analysis was used. Post-test scores of the students proved a significant difference according to mothers' educational level (p<.05). Although the difference is not at a significant level (p>.05), pre-test scores of both control and experiment groups increased as the educational level of mothers increased. A one-way Anova analysis was used to determine if the English learning achievement level differ according to fathers' educational status. All the students' pre-test scores increased as their fathers' educational level increased. However, this difference iv
Benzer Tezler
- Bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin İngilizce başarısına; İngilizce ve bilgisayara yönelik tutumlarına olan etkisi
To be affection for directed to attitude for English and computer also supporting of computer education for students success of English
NİHAL AYTÜRK
Yüksek Lisans
Türkçe
1999
Eğitim ve ÖğretimAnkara ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HAFİZE KESER
- Yabancı dilde dil bilgisi öğrenmede bilgisayar destekli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi
Başlık çevirisi yok
H. FERHAN ODABAŞI
- Yabancı dil olarak Almanca öğretiminde bilgisayar kullanımı
Başlık çevirisi yok
YUNUS ALYAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
1997
Alman Dili ve EdebiyatıUludağ ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. CELAL KUDAT
- Effects of computer asisted instruction and worksheet study on students chemistry achievement and at studes toward chemistry at high school level
Bilgisayar destekli öğretimin ve çalışma föylerinin lise öğrencilerinin kimya başarısı ve kimya tutumlarına etkisi
SELDA YILDIRIM
Yüksek Lisans
İngilizce
1995
Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik ÜniversitesiDOÇ.DR. HAMİDE ERTEPINAR
Y.DOÇ.DR. ÖMER GEBAN
- A Study on the effectiveness of different teaching methods and mathematics achievement levels on achievement, retention, and attitude toward mathematics and selected topic
Başlık çevirisi yok
HÜLYA YAVUZ GARİPAĞAOĞLU