Beden eğitimi derslerinde uygulanan macera temelli öğretim uygulamalarının 11-12 yaş grubu öğrencilerin benlik saygısı ile problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi
Researching the effects of the adventure based education practices applied in physical education classes on self-esteem and problem solving skills ofthe student of 11-12 age groups
- Tez No: 349946
- Danışmanlar: PROF. DR. HASAN KASAP
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Beden eğitimi, Physical education
- Yıl: 2013
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Spor Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırma 10 hafta süren macera temelli eğitim uygulamalarının 11-12 yaş grubu çocukların benlik saygısı ve problem çözme becerileri gelişimine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada Frank ve Panico (2007), Rohnke, (1989), Rohnke ve Butler, (1995), Bethany ve Hersman (2007) tarafından yapılan çalışmalarda, macera temelli uygulamalar için öngörülen sıralı aktiviteler uygulanmıştır. İletişim, güven, işbirliği ve problem çözme aktivitelerini içeren araştırmaya, 11-12 yaş grubu çocukların oluşturduğu, 35 öğrenci deney, 31 öğrenci kontrol grubu olmak üzere toplam 66 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Araştırmada uygulanan macera temelli uygulamaların çocukların benlik saygısı ve problem çözme becerileri üzerine etkisini incelemek için Coopersmith tarafından geliştirilen ve Pişkin(1997) tarafından Türkçe?ye çevrilen Coopersmith Benlik Saygısı envanteri ile Serin ve arkadaşlarının 2010 yılında geliştirdikleri, ?İlköğretim Düzeyindeki Çocuklar için Problem Çözme Envanteri? (ÇPÇE) kullanılmış, ayrıca uygulamadan önce ve sonra öğrencilerin akademik başarıları alınmış ve araştırmaya dahil edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde istatistik programı kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubu arasındaki farklılığı bulmak için bağımsız t testi, deney ve kontrol grubunun ön?son test arasındaki farklılığı bulmak için ise eşleştirilmiş t testi uygulanmıştır. Anlamlılık düzeyi uygulanan test bataryalarına göre, (p<0,05) ve (p<0,001) olarak değişiklik göstermiştir. İstatistik sonuçlarına göre, deney ve kontrol grubu Benlik saygısı ön test değerleri ortalamaları arasında, anlamlı bir farklılık bulunmazken, son test değerleri ortalamaları arasında, deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0,001). Kontrol grubu benlik saygısı puanları ön test?son test değerleri ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmazken, deney grubu benlik saygısı puanları ön test-son test değerleri arasında son testler lehine anlamlı farklılık bulunmuştur(p<0,001). Deney ve kontrol grubu problem çözme becerisi ön test değerleri ortalamaları arasında, anlamlı bir farklılık bulunmazken, son test değerleri ortalamaları arasında problem çözme becerisine güven ve kaçınma alt boyutlarında (p<0,05), düzeyinde anlamlı fark bulunmuştur. Öz denetim alt boyutunda ise, anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Deney grubu ön test?son test değerleri ortalamaları arasında, problem çözme becerisine güven boyutunda (p<0,001) düzeyinde, öz denetim ve kaçınma boyutunda ise (p<0,05) düzeyinde anlamlı fark bulunurken, kontrol grubu problem çözme becerisine güven, öz denetim ve kaçınma ön test?son test ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Deney grubu erkeklere göre ön test?son test ortalamaları arasında, benlik saygısı ve kaçınma son test puanları lehine (p<0,05) düzeyinde, problem çözme becerisine güven ve öz denetim becerileri son test puanları lehine (p<0,001) düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunurken, deney grubu kızlara göre benlik saygısı son test puanları lehine (p<0,05) düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmuş, problem çözme becerisine güven öz denetim ve kaçınma ön test-son test puan ortalamaları arasında aritmetik ortalamaların son testler lehine artmış olmasına rağmen anlamlı bir fark bulunamamıştır. Kontrol grubu erkekler ve kızlara göre benlik saygısı ile problem çözme becerisine güven, öz denetim ve kaçınma ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Deney grubu akademik başarıları ön test?son test değerleri ortalamaları arasında sosyal bilgiler dersi son test değerleri lehine (p<0,001) düzeyinde, matematik, din kültürü ve ahlak bilgisi, görsel sanatlar ve beden eğitimi son test değerleri lehine (p<0,05) düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunurken, kontrol grubu akademik başarıları ön test- son test ortalamaları arasında sosyal bilgiler dersi son test değerleri lehine (p<0,001) düzeyinde anlamlı farklılık bulunmuş, din kültürü ve ahlak bilgisi dersi ön test değerleri lehine (p<0,001) düzeyinde, matematik, görsel sanatlar, müzik ve teknoloji tasarım dersleri ön test değerleri lehine (p<0,05) düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Sonuç olarak, plânlı olarak uygulanan macera temelli öğretim uygulamasında sıralı olarak iletişim, işbirliği, güven ve problem çözme aktivitelerinin kullanılması çocukların benlik saygısı ve problem çözme becerilerini anlamlı düzeyde geliştirebileceği anlaşılmaktadır.
Özet (Çeviri)
This study of 10 children aged 11 to 12 week-long adventure-based training applications, the development of self-esteem and problem-solving skills was conducted to examine the effect. Research, Frank and Panico (2007), Rohnke. (1989), Rohnke and Butler (1995), Bethany, and Hersman (2007) in accordance with the work done by, adventure-based activities implemented in order for the applications envisaged. Communication, trust, cooperation and problem-solving adventure-based activities, including research, consisting of 11 to 12 year olds, 35 student experiments, a total of 31 students, 66 students participated in the study as a control group. Adventure-based applications applied in the study of children's self-esteem and problem-solving skills, and to examine the effect Pişkin developed by Coopersmith (1997) was translated into Turkish by the Coopersmith Self-Esteem Inventory with the cool and colleagues developed in 2010,
Benzer Tezler
- Macera temelli öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerinin kişisel ve kişilerarası ilişki becerilerine etkisinin incelenmesi
Examining the effect of adventure based learning model on intrapersonal and interpersonal relationship skills of secondary school students
SENA KIRLANGIÇ
- Beden eğitimi derslerinde uygulanan bireysel rekabetçi ve işbirlikli hedef yönelimlerinin ilköğretim 2.kademesinde okuyan öğrencilerin beden eğitimi derslerine yönelik tutumlarına etkisi
Effects of individual competitive and cooperative target orientations applied in physical education and sports lessons on 2nd level elementary school students attitude towards physical education and sport lessons
BEGÜM ÜRESİN
Yüksek Lisans
Türkçe
2012
Eğitim ve ÖğretimEge ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Öğretimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. MELİH BALYAN
- Beden eğitimi derslerinde uygulanan yapılandırmacı öğrenmenin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlar üzerine etkisinin karşılaştırılması
Comparison of the effects of constructivist learning on cognitive, affective and psychomotor areas in physical education courses
FATMA ERYİĞİT
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
SporBurdur Mehmet Akif Ersoy ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ OĞUZHAN DALKIRAN
- İlköğretim okullarında uygulanan beden eğitimi ve spor derslerinde kullanılan farklı öğretim yöntemlerinin sosyal yetkinlik beklentisi üzerine etkisi
The effect of different teaching methods used in physical education lessons in primary schools on social self-efficacy expectation
YALÇIN ŞENIŞIK
Yüksek Lisans
Türkçe
2006
Eğitim ve ÖğretimUludağ ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
PROF.DR. FÜSUN ÖZTÜRK KUTER
- Türkiye'de beden eğitimi ve spor derslerinde uygulanan kaynaştırma sistemine yönelik paydaş algıları ve öğretmen yeterliğinin incelenmesi
Analysis of the perceptions of stakeholders for inclusive system in physical education and sport courses in Turkey and teacher proficiency
SEDA SABAH
Doktora
Türkçe
2021
SporOndokuz Mayıs ÜniversitesiSpor Yöneticiliği Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SONER ÇANKAYA