İşbirlikli öğrenmenin matematikteki akademik başarıya, kalıcılığa, matematik özyeterlilik algısına ve matematiğe karşı tutuma etkisi
The effect of cooperative learning on mathematics academic achievement, retention, mathematics self-efficacy and attitudes toward mathematics
- Tez No: 211656
- Danışmanlar: PROF.DR. ZİYA ARGÜN
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Matematik, Education and Training, Mathematics
- Anahtar Kelimeler: sbirlikli Ögrenme, Ögrenci-Takımları Basarı-Bölümleri Teknigi, ÖTBB, Matematige Karsı Tutum, Matematik Özyeterlilik Algısı, Geleneksel Ögretim Yöntemleri, Matematik başarısı, Tutumlar, İşbirlikli öğrenme, Cooperative Learning, Student Team-Achievement Division (STAD), Attitude toward Mathematics, Mathematics Self Efficacy, Traditional Learning, Mathematics achievement, Attitudes
- Yıl: 2007
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Gazi Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu çalısma, dokuzuncu sınıf ögrencilerinin bagıntı, fonksiyon ve islem konularını Ögrenci-Takımları Basarı-Bölümleri teknigiyle ögrenmesi ile geleneksel ögretim yöntemleriyle ögrenmesinin akademik basarı ve kalıcılık, matematik özyeterlilik algısı ve matematige karsı tutum açısından yaratacagı farkları ve nedenlerini belirlemek amacıyla yapılmıstır. Bu arastırma 2005-2006 ögretim yılının I. döneminde, Milli Egitim Bakanlıgı'na baglı Ankara'da bulunan bir Anadolu Lisesi'nde ögrenim gören iki dokuzuncu sınıfta sekiz hafta süreyle yürütülmüstür. sbirlikli ögrenmenin uygulandıgı sınıfta; 14 kız, 17 erkek ve geleneksel ögretim yöntemlerinin uygulandıgı kontrol grubunda; 13 kız, 16 erkek ögrenci uygulamada yer almıslardır. Arastırmanın deneysel bölümü için ön-test, son-test deney ve kontrol gruplu desen, nitel bölümü için betimsel yöntem kullanılmıstır. Ögrencilerin matematik basarısını ölçmek için arastırmacı tarafından gelistirilen, çoktan seçmeli matematik basarı testi, tutumlarını ölçmek için arastırmacı tarafından geçerliligi ve güvenilirliligi yapılmıs matematige karsı tutum ölçegi ve özyeterliliklerini ölçmek için de matematik özyeterlilik ölçegi (Umay, 2001) kullanılmıstır. iii Uygulama bittikten sonra deney grubunda, Matematik Basarı Testi, Matematige Karsı Tutum Ölçegi veya Matematik Özyeterlilik Algısı Ölçegi toplam fark puanları sıralamasında en altlarda veya üstlerde yer alan kritik ögrencilerle yarı yapılandırılmıs görüsme kılavuzu kullanılarak bireysel görüsmeler yapılmıstır. Nicel verilerin analizinde bagımsız gruplar t-testi ve nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz yapılmıstır. Verilerin analizinden elde edilen bulgular sunlardır: 1) sbirlikli ögrenme, ögrencilerin matematik basarısını artırmada etkili olmustur (t(58)=3,91, p<,001). 2) Matematik basarısının kalıcılıgı ile uygulanan yöntem arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamamıstır (t(58)=0,46, p>,05). 3) sbirlikli ögrenme yöntemi, ögrencilerin matematige karsı tutumlarını (t(58)=2,465, p<,05) ve matematik özyeterlilik algılarını artırmada etkili olmustur (t(58)=2,289, p<,05). Yapılan görüsmeler ve ögrenci kompozisyonları incelendiginde basarıyı, tutumu ve özyeterliligi artıran nedenler söyle saptanmıstır. Takım çalısmaları esnasında ögrenciler arasında yogun bilgi alısverisi olmaktadır. Bu paylasımın sonucunda ögrenciler hem daha fazla çözüm stratejisi ögrenmekte, bilgilerini pekistirmekte ve bilgilerindeki eksiklikleri görmektedir. Ayrıca takım içindeki akran iletisimi sayesinde birbirlerine rahatça soru sorup hemen bir cevap alabilmektedirler. Böylece ögrenmeleri daha kolay olmakta ve ögrenmelerinde daha az bosluk kalmaktadır. Diger taraftan takım çalısmaları derslerin daha eglenceli geçmesini saglamaktadır.
Özet (Çeviri)
The aim of this research is to examine the effect of Student Teams- Achievement Divisions (STAD) on ninth grade students? academic achievement, attitudes toward mathematics and mathematics self-efficacy in the teaching of the concepts of relation, function and operation; to determine the reasons of this effect through individual interviews. This study has been administered to the two ninth grade students at an Anatolia high school located in Ankara over an eight week-period during the first semester of 2005-2006. There were 14 females, 17 males in experiment group and 13 females, 16 males in control group. The quantitative research design was pretest-posttest and the qualitative research design was descriptive method. To measure the students? mathematics academic achievement, the ?Mathematics Achievement Test?; to measure the students? attitudes toward mathematics, ?Attitude Scale toward Mathematics? (its validity and reliability made by the researcher) and to measure the students? mathematics self-efficacy, the ?Mathematics Self-Efficacy Scale? (Umay, 2001) were used. After the study was completed, individual interviews with the critical students who got more high or low total score from Mathematics Achievement Test or those v two scales in the experiment group were conducted using semi-structured interview guide (Appendix 4) and these interviews have been recorded using a video-camera. All works in these both groups have been administered by the researcher himself. To ensure the neutrality of the researcher toward the both group, ask two teacher for monitoring in the each groups and some lessons in these groups have been recorded using a video-camera. In the quantitative data analysis, for independent groups t-test and in the analysis of the interviews with the critical students and the students compositions, descriptive analysis were conducted. The findings from the data analysis are below. a) Statistical significant difference was found on students? mathematics achievement scores in favor of experiment group. b) The relation between retention of mathematics achievement and the learning methods were insignificant. c) Cooperative learning method has significantly increased students? attitudes toward mathematics and mathematics self-efficacy. The findings which were obtained as a result of the individual interviews with the critical students are below: During the team working, the students have learned more problem solution strategies, reinforced their knowledge and perceived their learning gaps sharing their knowledge. Also, the students have easily asked each other and immediately gotten an answer through peer communication in the team. On the other hand, the method make the mathematics lessons are enjoyable . This situation has caused the development of students? attitudes, self efficacy and achievement.
Benzer Tezler
- İşbirlikli öğrenmenin blokflüt öğretimi ve öğrenme stratejileri üzerindeki etkileri
The effects of cooperative learning on recorder teaching and learning strategies
AYFER KOCABAŞ
Doktora
Türkçe
1995
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ.DR. KAMİLE ÜN (AÇIKGÖZ)
- İşbirlikli öğrenmenin yabancı dil öğretimindeki etkililiği
Başlık çevirisi yok
AYNUR PALA
Yüksek Lisans
Türkçe
1995
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. KAMİLE AÇIKGÖZ (ÜN)
- İşbirlikli öğrenmenin müzik öğretimi ve güdüsel süreçler üzerindeki etkileri
Başlık çevirisi yok
SERMİN BİLEN
Doktora
Türkçe
1995
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ.DR. KAMİLE AÇIKGÖZ (ÜN)
- İşbirlikli öğrenmenin sosyal bilgilere ilişkin benlik kavramı, tutumlar ve akademik başarı üzerindeki etkileri
The effects of cooperative learning and traditional teaching methods on social studies self-concept, attitudes and achievement
NEŞE ÖZKAL
Doktora
Türkçe
2000
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. KAMİLE ÜN AÇIKGÖZ
- İşbirlikli öğrenmenin İngilizce dersine ilişkin doyum, başarı ile hatırda tutma üzerine etkileri ve işbirlikli öğrenme uygulamalarıyla ilgili öğrenci görüşleri
The Effects of cooperative learning and traditional teaching methods on English achievement, satisfaction and retention and students opinions about cooperative learning
CANAN TONBUL
Yüksek Lisans
Türkçe
2001
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
Y.DOÇ.DR. VESİLE YILDIZ