Use of corrective feedback in efl classes
Düzeltici dönütlerin ingilizcenin yabancı bir dil olarak okutulduğu sınıflardaki kullanımı
- Tez No: 210088
- Danışmanlar: Y.DOÇ. MİNE DİKDERE
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Dilbilim, İngiliz Dili ve Edebiyatı, Education and Training, Linguistics, English Language and Literature
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2007
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Anadolu Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu çalısma, yüksekögretim düzeyinde, ngilizce yabancı dil egitimi konusma becerileri sınıflarında, ögrencilerin dil hataları ile ögretmenlerin bu hatalara yönelik kullandıkları sözlü düzeltici dönütler arasındaki iliskiyi arastırmayı hedeflemektedir. Hata ve düzeltici dönütlerin çesitleri ve bunların tür ve sıklık dagılımları bu çalısmada ortaya konulmustur. Ögretim elemanlarının, ögrenci hatalarına müteakiben yapılan düzeltici dönütlerin verilme egilimleri iki sebepten ötürü ortaya çıkarılması hedeflenmistir. Birincisi, ögretmenlere bu egilimlerin kendi genel ögretim amaçlarıyla ne ölçüde örtüstügüyle ilgili bir ayna tutmaktır. kincisi, yapılan hata miktarı ve çesitleriyle bunlara verilen düzeltici dönüt çesit ve miktarı arasındaki iliskiye bakmaktır. Mevcut veriler ngilizce okutmanlarıyla ögrencileri arasındaki 24 ders saatlik sözel etkilesimden meydana gelmektedir. Bu veri Anadolu üniversitesi Yabancı diller Yüksek Okulu hazırlık konusma ve dinleme becerileri sınıflarına giren üç farklı ögretim elemanı ve sınıftan toplanan verilerden meydana getirilmistir. Bu çalısmadaki sözel etkilesimlerin tümü bir kamera vasıtasıyla kaydedilmis olup sonradan yazıya dökülmüstür, ardından Lyster ve Ranta' nın (1997) dönüt verme modeli kullanılarak söylem çözümlenmesi teknigi ile analiz edilmistir. Sonuçlara göre, (1) ögretim elemanının ögrencinin yanlıs ifadesini tekrarlarken hatalı ögeyi düzelterek karsılıgını vermesi anlamına gelen ?recast? % 56,2 oranında tüm ögretim elemanları tarafından en fazla kullanılan düzeltici dönüt türü olmustur. kinci sıradaki dönüt türü ?recast? ile benzerlik tasıyan ama düzeltmenin ögrencinin ana dilini kullanması sonucu ögretim elemanı tarafından hedef dile çevrilerek düzeltici dönüt verilmesi anlamına gelen ?translation? % 26,2 oranında takip etmekte. Üçüncü sırada ögretim elemanının ögrencinin yanlıs ifadesindeki ögeyi düzelterek ve yapılan hatayı vurgulayarak karsılıgını vermesi anlamına gelen ?explicit correction? % 9,5 sıklıkta kullanılmıstır. Lyster ve Ranta (1997) tarafından ortaya atılan ?metalinguistic dönütü?, ?elicitation?, ?clarification request?, ?repetition? olan diger düzeltici dönütler biçim üzerinde uzlasma anlamına gelen `negotiation of form' gibi dönüt verme yöntemleri olup toplamda yalnızca % 8,1 oranında kullanılmıstır. (2) Ögrenciler tarafından yapılan hata türleri ve bunları takip eden düzeltici dönüt türü arasındaki iliskiye dayanarak dilbilgisel hatların (342 adet) en sık meydana gelen hata türü olmasına karsın orantısal olarak en az düzeltilen hata türü (%14) olduklarıdır. Buna karsın sözcük seçiminden kaynaklana hataların (lexical errror) (99 kez) en az meydana gelen hata türü olmasına ragmen orantısal olarak en fazla dönüt alan (% 43,4) hata türü oldugu saptanmıstır. Bu bulgular ögretim elemanlarının daha az dilbilgisel hataları buna karsın sözcük seçiminden kaynaklanan hatalara karsı daha fazla dönüt verme egilimlerine sahip oldukları yönünde yorumlanabilir ki bu da konusma becerileri ögretim elemanlarının derslerinde akıcılıga (fluency) diger bir deyisle `anlam' a (meaning) daha fazla önem verdikleri anlamına gelir. Bu sonuçlar dogrultusunda konusma becerileri dersi ögretim elemanlarının genel anlamda düzeltici dönüt (%24,5)vermek konusunda çok istekli olmadıkları saptanmıstır. Verilen bu dönütler arasında da en az (prompting) türündeki dönütler diger bir deyisle `sekil üzerinde uzlasıcı' (negotiation of form) dönüt verme türlerini kullandıkları söylenebilir ki bunlar ögrencinin kendi hatasını kendisi düzeltmesi anlamına gelen ?self- repair? `e yol açabilmekte. Düzeltici dönüt verildigi durumlarda ise en fazla tercih edilen ?recast? diger bir deyisle `anlam üzerinde uzlası' ya (negotiation of meaning) sebep olabilen dönüt türü benimsenmekte olup bu da konusma becerileri derslerinin temelinde yatan akıcılıga odaklanmaktan kaynaklanmaktadır.
Özet (Çeviri)
This study aims to explore the correlation between students? errors and teachers? use of corrective feedback at tertiary level EFL speaking classes. The frequency and distribution of error types together with the distribution and frequency of corrective feedback types are identified in the present study. Teachers? tendency of employing the different types of corrective feedback after students? different types of errors made in speaking classes is aimed to be revealed, first, to provide a picture whether these tendencies match teachers? teaching purposes in terms of facilitating successful self repair. The subsequent concern is whether the type of error determines the type and frequency of corrective feedback teachers incorporate in speaking classes. The database consists of 24 class hours of interactions between three EFL instructors and their students in three different intermediate level speaking & listening classes at the school of foreign languages at Anadolu University, Turkey. The verbal interaction was videotaped and transcribed, and coded according to Lyster and Ranta?s (1997) corrective ii discourse model. The results reveal that (1) recast (56.2 %), an implicit corrective feedback move that repeats the learners utterance by correcting only the inaccurate item in an unobtrusive manner, was employed the most frequent by all the participating teachers in the present study. Followed by translation (26.2 %), similar to recast which translates students use of L1 into the target language, and explicit correction (9.5 %) which corrects the ill formed utterance obtrusively. Other corrective feedback types such as, metalinguistic feedback, elicitation, clarification request, repetition, that promote `negotiation of form?, proposed by Lyster & Ranta (1997) accounted for 8.1% within all feedback provided. (2) The correlation between corrective feedback type and its preceding error type indicates that although grammatical errors (342 grammatical errors) were the most occurring error type, they were the least (14%) corrected. In contrast, lexical errors that occurred the least (99 times) were corrected as the most frequent error type (43.4%). This finding might be interpreted that the tendency of all instructors was less to correct grammatical errors but the most frequent lexical errors since fluency (i.e. meaning) is the primary focus of speaking classes. Similarly the total amount of corrective feedback (210 turns) provided to the total amount of errors (856 turns) reveals that speaking teachers are unwilling to correct students? errors in speaking classes where fluency is the primary focus. These findings attest to the assumption that speaking teachers are unwilling to employ corrective feedbacks (24.5%) in general and the least to employ prompting (i.e. negotiation of form) types of corrective feedback in speaking classes, which might lead to self repair. However when they do employ corrective feedback, they have a tendency to employ recast (i.e. negotiation of meaning) due to the orientation of fluency that is the focus of communicative classes.
Benzer Tezler
- The effects of written corrective feedback on Turkish efl learners' use of state verbs: An experimental study
Yazılı düzeltici dönütlerin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenmekte olan Türk öğrencilerin durum fiil kullanımlarına etkileri: Deneysel bir çalışma
ONUR ERGÜNAY
Yüksek Lisans
İngilizce
2008
Eğitim ve ÖğretimAnadolu ÜniversitesiEğitim Bilimleri Bölümü
DOÇ. DR. ÜMİT DENİZ TURAN
- Biçim ve anlam odaklı derslerde yabancı dil öğretmenlerinin kullandıkları yanlış düzeltme yolları ve öğrencilerin verdikleri karşılıklar
The error correction strategies EFL teachers use and learner uptakes in form-focused and meaning-focused lessons
BAHAR HELVACI
Yüksek Lisans
Türkçe
2004
Eğitim ve ÖğretimYıldız Teknik ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. NESRİN TOKSÖZ
- The Value and influence of direct and coded feedback given on a surface level to the students written work at intermediate level
Orta seviyede İngilizce bilen öğrencilerin yazılı çalışmalarında yüzeysel olarak verilen sembollü ve direkt dönütün değeri ve etkisi
DİLEK JOLY (HAMAMCIOĞLU)
- The effectiveness of repetition as corrective feedback
Hata düzeltmede tekrarlamanın etkisi
SEÇİL BÜYÜKBAY
Yüksek Lisans
İngilizce
2007
Eğitim ve Öğretimİhsan Doğramacı Bilkent ÜniversitesiYabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. JODEE WALTERS
- The significance and the contribution of 6+1 traits of writing to the success of the students in writing courses in English language teaching
Yazmanın 6+1 özelliğinin İngilizce öğretiminde yazılı anlatım derslerindeki öğrenci başarısına katkısı ve önemi
ÖZLEM YAZAR
Yüksek Lisans
İngilizce
2004
Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesiİngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. PAŞA TEVFİK CEPHE