Geri Dön

Bağlaşık öğrenme gruplarında bağlam çokluğu ve bilişsel stilin başarı, transfer ve bağımsızlaştırmaya etkisi

Effects of context multiplicity and cognitive style on success, transfer and decontextualization among anchored learning goups

PDF İndir

  1. Tez No: 205149
  2. Yazar: ÖZDEN DEMİRKAN
  3. Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. NURETTİN ŞİMŞEK
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Bağlam, Bağlaşık öğretim, Bilişsel tarzlar, Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersi, Üniversite öğrencileri, Context, Anchored learning, Cognitive styles, Instructional technologies and material development course, University students
  7. Yıl: 2006
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ankara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu araştırmada, bağlaşık öğrenme gruplarında bağlam çokluğu vebilişsel stilin başarı, transfer ve bağlamsızlaştırmaya olan etkileri incelenmiştir.Araştırmada 3 x 2 faktöryel desen çerçevesinde, bağlam çokluğunun etkisibaşarı, transfer ve bağlamsızlaştırma becerileri açısından karşılaştırılarak; bukarşılaştırmada elde edilen sonuçların bilişsel stile göre değişip değişmediği testedilmiştir. Araştırmanın birinci faktörü üç deneysel işlem grubunu tanımlayan vebir bağlam, iki bağlam, üç bağlam olarak sınıflandırılan bağlam çokluğudur.Araştırmanın ikinci faktörü ise alan bağımsız ve alan bağımlı olmak üzeredeneysel işlem gruplarındaki öğrencilerin bilişsel stilleridir. Araştırma, 2004-2005 öğretim yılı Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi Giyim Endüstrisi veModa Tasarımı Eğitimi Bölümü öğrencilerinden oluşan ve üçüncü sınıf, birinciyarıyıl programında yer alan ?Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme?dersini alan 78 katılımcı üzerinde yürütülmüştür. Katılımcıların belirlenmesindebilişsel stilleri dikkate alınmış, her biri 26 katılımcıdan oluşan üç deney grubuoluşturulmuştur.Elde edilen sonuçlara göre, bağlaşık öğretimde bağlam çokluğubaşarıda; bilgi düzeyi, üst düzey düşünme ve materyal geliştirmede anlamlı biretki yaratmazken, bilişsel stilin bu becerilerde anlamlı bir etki gösterdiği, bağlamçokluğu ile bilişsel stilin ortak etkisinin bulunmadığı belirlenmiştir. Bağlaşıköğretimde bağlam çokluğunun transfer ve bağlamsızlaştırma becerilerineanlamlı bir etki yarattığı, bilişsel stilin ise bir etkisinin olmadığı, bağlam çokluğuile bilişsel stilin ortak etkisinin bulunmadığı ortaya çıkarılmıştır. Bu bulgu transferve bağlamsızlaştırma değişkenlerinden elde edilen puanların, bağlaşıköğretimde alan bağımlı ya da alan bağımsız bilişsel stile sahip olma durumunabağlı olarak değişmediğini göstermektedir. Bağlam çokluğu ile bilişsel stilinortak etkileşiminin bulunmaması tam olarak bağlam çokluğunun etkisini ortayakoymaktadır; Bağlam çokluğunun transfere ve bağlamsızlaştırma becerisineetkisi bilişsel stilden bağımsızdır. Bağlaşık öğretim uygulaması ile sınırlı olmaküzere; bağlam çokluğunun transfere ve bağlamsızlaştırma becerilerine etkisininüzerinde bilişsel stilin bir etkisi yoktur, bağlam çokluğu sağlandığındakatılımcıların bilişsel stilleri ister alan bağımsız ister alan bağımlı olsun transferve bağlamsızlaştırma becerileri artmaktadır.

Özet (Çeviri)

This study investigates the effects of context multiplicity and cognitivestyle on success, transfer and decontextualization among anchored learninggroups. In this study, the effects of context multiplicity are compared in terms ofsuccess, transfer and decontextualization within the limits of 3x2 factorialdesign; by doing so, whether the results of this comporison change according tocognitive style is tested. The firs factor of the study is the context multiplicity thatdefines three experimental processing groups and that is classified as onecontext, two contexts and three contexts. The second factor of the study is thecognitive styles of the students in the experimental processing groups, fielddependent and field independent. This research has been carried out on 78attendants consisting of students who study at Gazi University, Faculty ofVocational Education, Department of Clothing Industry and Fashion DesignEducation and who have attended the course of ?Instructional Technologies andMaterials Design? in the first semester programme of the third grade. Cognitivestyles of the attendants have been taken into consideration when choosingthem and three experimental groups, each consisting of 26 attendant, havebeen made up.According to results, it has been determined that in anchored instruction,context multplicity has been determined to have no effect on success;information, high order thinking and material developmen. On the other hand,cognitive style has a meaningful effects on the variables. It also shows that thepoints have no effect on the reciprocal interaction between context multiplicityand cognitive style and the variables. It has been determined that in anchoredinstruction, context multplicity has a meaningful effects on the variables oftransfer and decontextualization. On the other hand, cognitive style has beendetermined to have no effect on transfer and decontextualization in anchoredinstruction. It also shows that the points have no effect on the reciprocalinteraction between context multiplicity and cognitive style and the variables oftransfer and decontextualization. This finding shows that; the points obtainedfrom the variables of transfer and decontextualization do not change dependingon the condition of having field dependent or field independent cognitive style inanchored instruction. There is no commen interaction and this situation exactlyputs forward the effects of context multiplicity. The effect of contexts multiplicityon transfer and decontextualization is independent from cognitive style. Limitedto the aplication of anchored instruction; cognitive style has no effect on theeffect of context multiplicity on transfer and decontextualization. When contextmultiplicity is provided, transfer and decontextualization improve no matter whatthe attendants? cognitive styles are whether field dependent or fieldindependent.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    39286

    Yapay sinir ağlarında öğrenme algoritmalarının analizi

    Analysis of learning algorithms in neural networks

    SEVİNÇ BAKLAVACI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1994

    Bilgisayar Mühendisliği Bilimleri-Bilgisayar ve Kontrolİstanbul Teknik Üniversitesi

    DOÇ.DR. LEYLA GÖREN

  2. Tez No

    51585

    Modern öğretim stratejilerinin öğretim-öğrenim süreçlerine yansıması

    The Reflection of modern (prescriptive) instructional strategies on teaching-learning procedures

    CEM BABADOĞAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    1996

    Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. TANJU GÜRKAN

  3. Tez No

    81247

    Çevresel etki değerlendirmesi (Siyasal, ekonomik ve teknik bir araç olarak) (2 cilt)

    Environmental impact assessment (As a political, economic and technical instrument)

    AYŞE ÖZNUR ÖZER

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    1999

    Kamu YönetimiAnkara Üniversitesi

    Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. RUŞEN KELEŞ

  4. Tez No

    13235

    Analysis of coupled combline directional couplers

    Yönlü bağlaşık tarak hatların analizi

    METİN ALTAY

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    1991

    Elektrik ve Elektronik MühendisliğiOrta Doğu Teknik Üniversitesi

    PROF.DR. CANAN TOKER

  5. Tez No

    73958

    A New outlook to the reading texts used in state senior schools in Turkey in terms of cohesion

    Bağlaşıklık açısından devlet liselerinde kullanılan okuma metinlerine yeni bir bakış

    GÜNFER MENDOZA

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    1998

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. AYDAN ERSÖZ

Geri Dön