تعليم العربية لغير الناطقين بها: المثنى والجمع أنموذجًا
Ana dili Arapça olmayanlara Arapça öğretimi: Müsenna ve cemi örneği
- Tez No: 1008963
- Danışmanlar: DOÇ. DR. RIFAT IŞIK
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Arap Dili ve Edebiyatı, Öğretim Yöntemleri, Ana Dili Arapça Olmayanlar, Müsenna, Cemi, Arabic Language and Literature, Teaching Methods, Non-Native Speakers of Arabic, Dual (Muthannā), Plural (Jamʿ)
- Yıl: 2026
- Dil: Arapça
- Üniversite: Selçuk Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Doğu Dilleri ve Edebiyatları Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Arap Dili ve Edebiyatı Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Arapçanın yabancılara öğretimi, hem dilin özelliklerini hem de öğrencilerin dil ve kültür bakımından altyapılarını dikkate alan pedagojik bir yaklaşım gerektirir. Özellikle müsenna ve cemi gibi yapılar, öğretmen açısından da öğrenciler açısından da ayrıca ve bilhassa sıkıntı teşkil etmektedir. Bunun nedeni, Arapçadaki sayı sistemi ile eril-dişil ayrımının pek çok dildeki yapılardan hayli farklı olmasıdır. Dil öğretiminin temel ilkelerinden biri, gramer kurallarını örneklerle anlatarak yerleşmesini sağlamaktır. Bu nedenle gramer kurallarını soyut ve kuru bir biçimde aktarmak yerine bağlam içinde sunmak gerekir. Ayrıca öğretim sürecini en basitten karmaşığa doğru kademeli olarak ilerletmek elzemdir. Öğrencinin ana dilinden yararlanmak ve Arapçadaki dil bilgisi unsurlarını kendi diliyle karşılaştırmak kavrayışı kolaylaştırmakta ve öğrenmeyi desteklemektedir. Müsenna,“iki”yi ifade eden bir biçimdir ve birçok dilde bu yapının karşılığı bulunmamaktadır. Bu durum, müsennanın öğrenilmesini güçleştirir ve özel öğretim teknikleri gerektirir. Cemi yapılar ise Arapçada oldukça çeşitlidir: Müzekker salim, müennes salim ve cemi teksire olmak üzere üç farklı yapı vardır. Her birinin farklı kuralları ve istisnaları olduğundan öğrenme süreci, yoğun tekrar ve zihinsel çaba gerektirir. Sonuç olarak müsenna-cemi konularının öğretimi, sadece bir gramer kuralının aktarımı değil öğrencinin Arapçanın yapısal mantığını kavramasına da katkı sağlayan önemli bir basamaktır. Buradaki asıl amaç, öğrencinin kuralı ezberlemekten ziyade, onu konuşurken ve yazarken otomatikman kullanabilmesini sağlamaktır. Bunun için farkındalık odaklı, bağlam temelli ve işlevsel etkinlikler kritik öneme sahiptir.
Özet (Çeviri)
Teaching Arabic to non-native speakers requires a pedagogical approach that considers both the language's structural features and learners' linguistic and cultural backgrounds. Structures such as the dual and plural forms present particular challenges for both teachers and students. This is mainly because the Arabic number system and the distinction between masculine and feminine differ significantly from those in many other languages. One of the fundamental principles of language teaching is to ensure the internalisation of grammatical rules through examples. Therefore, rather than presenting grammar in an abstract and decontextualised manner, it should be introduced within context. The instructional process should also proceed gradually, from simple to complex. Drawing on the learner's native language and comparing Arabic grammatical elements with it facilitates comprehension and supports learning. The dual (muthannā) expresses“two,”and many languages do not have an equivalent structure. This makes learning difficult and requires specific teaching techniques. Plural structures in Arabic are highly diverse and consist of three types: the sound masculine plural, the sound feminine plural, and the broken plural. Since each has its own rules and exceptions, the learning process requires intensive repetition and cognitive effort. In conclusion, the teaching of the dual and plural forms is not merely the transmission of grammatical rules but also an important step in helping learners grasp the structural logic of Arabic. The main objective is not memorisation of rules, but enabling learners to use them automatically in speaking and writing. For this reason, awareness-based, context-based, and functional activities are critical.
Benzer Tezler
- تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها لأغراض إعلامية
Yabancılara medya amaçlı Arapça öğretimi
AFAF SAADI
Yüksek Lisans
Arapça
2021
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın ÜniversitesiArap Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. ABİTYAŞAR KOÇAK
- أثر استخدام التّطبيقات الذّكيّة في تعليم العربيّة لغير النّاطقين بها (واتساب أنموذجًا)
Yabancı öğrencilere Arapça öğretiminde akıllı uygulamaların etkisi (Örnek olarak Whatsapp uygulaması) / The impact of using smart mobile applications on teaching Arabic language to non-nativespeakers
MOHAMMAD ALSHAMAILEH
Yüksek Lisans
Arapça
2022
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın ÜniversitesiArap Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ INAIATILLA AZIMOV
- البعد الثقافي في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها
Anadili Arapça olmayanlara Arapça öğretiminde kültürel boyut
MUHAMMED ZAYİĞ
Yüksek Lisans
Arapça
2020
Eğitim ve ÖğretimMardin Artuklu ÜniversitesiArap Dili ve Kültürü Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. AHMET ABDÜLHADİOĞLU
- أثر أسلوب التعليم الفردي في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها وتأثير كفاية المعلم في هذا المجال
Arapça konuşmayanlara yönelik Arapça eğitiminde bireysel eğitim metodunun etkisi ve öğretmenin yeterliliğinin bu konu üzerindeki etkisi
MAISAA AHMAR
Yüksek Lisans
Arapça
2019
Dilbilimİstanbul Aydın ÜniversitesiArap Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. HÜSEYİN ELMALI
- أثر القرائن في تعليم قواعد اللغة العربية والإعراب لغير الناطقين بها
Arapça dil bilgisinde karinelere göre kelimelerin çekimi ve yabancılara öğretimi
AHMAD ALALI
Yüksek Lisans
Arapça
2020
Dilbilimİstanbul Aydın ÜniversitesiArap Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ABİTYAŞAR KOÇAK